淺析小學生數學厭學現象及應對策略

王乾會

摘要：對于小學生來說，學習是主導活動，要想取得良好的教學效果，就要求教師要充分發揮學生的學習主體性，讓學生在快樂、輕松的氛圍中學習。但是從目前的情況來看，小學階段學生的厭學情況非常普遍，尤其是很多小學生對數學學科產生了厭學情緒，針對這種情況，教師一定要加強探析。本文就小學生數學厭學現象和應對策略進行分析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：小學生；數學；厭學現象

小學生數學厭學現象在小學階段非常常見，導致學生厭學的因素有很多，學生的厭學行為一般表現為對學習活動存在著認識偏差、對學習態度存在著認識偏差以及對學習價值觀認識存在偏差，嚴重影響了教學質量，所以教師要正確認識學生的厭學問題，并采取有效的措施來應對學生的厭學現象。

一、小學生數學厭學現象

（一）學生對學習活動存在著認識偏差

厭學就是指學生對學習保持否定的反應傾向，包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為，具體來說就是指學生對學習喪失了興趣，并且形成了厭倦的情緒，在學習過程中保持冷漠的態度。數學學習活動是開展教學的重要途徑，而對數學厭學的學生則很不喜歡參與到數學活動中，花費在數學活動中的時間和精力非常少，具體表現為做數學作業時不積極，拖延現象嚴重，在數學課堂中難以集中精力，常常會走神、交頭接耳。

（二）學生的學習態度存在著認識偏差

小學生對數學學科產生厭學現象表現為小學生對學習態度存在著認識偏差，數學學習本身應該是一件非常輕松和愉快的事情，但是受到各種因素的影響，學生對學習表現出不積極的情況，不愿意參與到數學學習活動中，如果教師強制學生參與到其中不僅不能感受到學習的樂趣和活動帶來的愉悅，還會產生不愉快的體驗。一些學生一提高數學就很緊張，不愿意寫數學作業，也害怕數學考試，缺乏數學知識的求知欲。

二、小學生數學厭學現象的應對策略

（一）激發學生的學習動機

對于小學生的數學厭學現象，教師一定要采取有效的措施來激發學生的學習動機。對于小學生來說，由于思維發展還不成熟，所以不能正確認識到學習對自身以后發展的重要性，興趣是學生學習的原始驅動力，如果學生對數學學科不感興趣，那么就沒有學習數學的動力。所以教師一定要激發學生的學習動機。教育學家認為教學的藝術不僅僅是本領的傳授，重要的是喚醒、激勵和鼓舞。學生對新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知欲望，教師要充分抓住這一特點，為學生創建問題情境，結合學生的實際生活來開展教學，以此來激發學生對數學知識的好奇心和求知欲望，激發學生的學習動機。例如在學習“兩位數的加減法”的時候，為了激發學生的學習動機，教師可以創建問題情境：小猴子第一天從樹上摘了14個桃子，第二天從樹上摘了21個桃子，小猴子兩天一共摘了幾個桃子？以此來激發學生的學習動機，參與到新課的學習中。

（二）促進學生自主學習

促進學生自主學習也是消除學生厭學情緒的一種有效手段。在傳統的教學過程中，學生都是被動學習知識，所以對知識的體驗和感受比較少，并且知識對于學生來說沒有生命力。而積極引導學生來自主學習，讓學生親身參與到知識的獲取過程中，加強對知識的體驗和感受，就能夠感受到數學知識的樂趣，在學習過程中也能夠獲得學習成就感，慢慢喜歡上數學課。因此，教師一定要凸顯學生的主體性，以學生為中心開展教學活動，關注學生的自主學習和探究。

（三）優化教學方法

在實際教學過程中教師要優化教學方法，從小學生的實際心理特點和學習狀況出發來制定教學策略和教學方法，設計教學活動。教師采取的教學方法要靈活多樣，不能一成不變，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生在自己的最近發展區有所進步。教學過程中教師要多引導，教學方法不僅要體現出趣味性，同時還要凸顯引導性，讓學生能夠在學習中思考、探究。

三、結語

小學生數學厭學現象包括學生對學習活動存在著認識偏差、學生的學習態度存在著認識偏差，要想改變這種情況，就要求教師要激發學生的學習動機，促進學生自主學習，凸顯學生的學習主體地位，優化教學方法，采用靈活多變的教學方式。