初中物理課堂中教師技能在教學環節中的具體實施和策略

王麗

摘 要：物理是一門以實驗探究為基礎的學科，探究的主體是學生。新課標不僅要求教師改變舊的教學方式，而且對教師的基本技能也提出了新的挑戰。如何在物理課堂中運用教學技能來提高教學效果。以《浮力的影響因素》為案例進行闡述。

關鍵詞：教學技能；實施方法；策略

物理教學中我們深化課堂教學改革，構建新的課堂文化，需要靠教師的教學基本技能去實現和支撐，沒有熟練的教學技能，就不可能有效地組織學生學習，更不可能讓課堂出彩。用什么樣的教學技能和怎樣運用教學技能來提高教學效果，在課堂上游刃有余，是每位教師積極探索，不斷思考的問題。本文就以《浮力的影響因素》為案例進行述說。

一、創設合理情境在導入技能中的體現

這節課我在引入時是這樣做的，首先我在兩個量筒里分別放了兩個白色的空心塑料小球，里面早已各裝入一張寫有獎勵的字條。因為量筒太細，手伸不進去，我就問同學們不能傾斜量筒，誰能取出帶有獎勵的小球，禮物就歸誰。同學們爭先恐后，積極性很高，兩位同學上來后不約而同往量筒里倒水，塑料小球浮了上來，接著我就采訪他們，為什么這么做？他們回答水可以讓它們浮上來。我給予肯定的同時讓他們打開小球，其中一位同學帶走了禮物，另一位的獎勵是聽老師口令幫助老師做實驗，全班嘩地笑了。我讓他慢慢把放在水桶中的空礦泉水瓶壓入水中然后迅速放手，談談感受。這樣我就順利地引入了浮力。

從策略上看，我在教學中順利地抓住了學生的興奮點，精心設計了有趣味的教學情境，將生活中的現象提取，用于課堂教學，為知識的學習作鋪墊，拉近了物理與生活的距離。在輕松的環境中，在學生親自體驗的感受下調動了學生的積極性。所以導入時一定要切合題目，以學生感興趣為主。在教學情境創設中不能繞圈子，走彎路。體驗物理在我們的生活中是無處不在的。

二、引導提問技能在演示實驗中的實施策略

引入課題后，我不失時機地提問：“什么是浮力呢？”帶著問題讓一位學生做了演示實驗，用一根彈簧提一個重物，學生發現彈簧發生了形變。接著讓學生向上托物體，觀察到彈簧縮短。我接著說：不用手托了，換用水托托，看看彈簧還能發生這樣的變化嗎？結果如學生所想，確實彈簧縮短了。我緊接提問：“類比于剛才用手托，水起的作用和手的作用相同嗎？”一步步引導提問，學生很快就能說出水的作用與手托的作用一樣，說明水對物體也起了托的力，我們稱這個力為浮力。

在這個過程中我是基于學生認知需要，學生樂于接受的情況下給予學生引導，是符合規定情境要求的引導，而不是教師強加給學生的。我認為這種“演、問、引”的結合能夠使學生進一步把生活中的現象具體化、理論化，有助于他們把抽象的物理概念生活化。所以，教師就應該在平時的備課中站在學生的角度多思考，使自己的引導提問技能迅速得到提高。

三、講授引導技能在學生探究實驗中的實施策略

這節課的學生探究實驗這個重要的環節中，我讓同學們猜想如果把彈簧換成測力計，是不是就能得出浮力的大小呢？學生給出方案并小組進行了石頭浮力的測量，學生也很輕松地得出了一種計算浮力大小的方法。此設計中充分發揮了學生的主體作用，學生的思維也得到了發散。但個別學生思維也出現了誤區，如他們認為彈簧測力計的讀數就是浮力的大小時，我也及時給予了指導，排憂解難，使得課堂環節能夠順利地進行下去。這時我又問了：你們得到的浮力大小有相同的，有不相同的，那么浮力受哪些因素影響呢？請同學們給出合理的猜想并設計實驗方案分小組進行驗證。當然，學生也猜想了很多因素，我一一列在了黑板上，此時引導幫助同學們把相似的猜想進行了合并，并提問面對這么多猜想，我們的研究方法是什么？學生也很快答出“控制變量法”。分組設計了幾分鐘的實驗方案后，在交流討論中我對個別方案的不足給予了指導糾正，各小組對自己的猜想進行實驗驗證。在實驗過程中，我的指導是：注意變量與不變量；彈簧測力計是否調零。

在實驗中，教師要走下講臺去巡視每小組的實驗進程并進行合理的指導。實驗完成后，讓各小組進行結論的交流。這時候會有一些小組的個別學生并未認真聽，這時候教師不能生氣斥責，我這節課是這樣做的，面對他們微笑的同時做出了“噓”的手勢，告訴他們要學會傾聽，等別人說完時你再及時提出自己的不同意見，孩子們立刻安靜了，欣然接受了我的話而且聽得很認真。

在學生的探究過程中，教師是研究的導師，合作的伙伴，交往的對象，在這個過程中會有新的問題發生，這些問題過于夸大或無視不管，都會阻礙學習的順利發展。所以，在合作學習過程中，教師就要對小組合作學習的現場進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助，對小組活動開展順利的不要吝惜你的語言，給他們表揚，這都會使課堂因為你熟練的技能而變得高效。

參考文獻：

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