《地理環(huán)境的差異性》教學設計

陸明

一、課程標準

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”和景觀圖了解自然地理環(huán)境的差異性。

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”和“垂直自然帶圖”，歸納地理環(huán)境從赤道到兩極、從沿海向內陸及垂直地帶的地域分異規(guī)律。

二、教材分析

（一）教材地位

本節(jié)內容為魯教版必修一第三單元第一節(jié)。在必修一自然地理中是對第二單元巖石圈、大氣圈、水圈的總結、歸納和融合，也是對整體性一節(jié)的鋪墊。

在高中地理中，地理環(huán)境差異性是為人文地理的區(qū)域性特點和農業(yè)的特征做鋪墊。

（二）教材結構

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是以陸地自然帶的分布說明自然地理環(huán)境的基本特征之一——差異性，二是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

結合考綱，本人認為本節(jié)教材在編寫時沒有體現(xiàn)出地理環(huán)境的差異性對人類活動的影響，應在教學中予以補充。

（三）重難點確定

本節(jié)共兩課時，本節(jié)為第一課時。

重點：地理環(huán)境的差異性、水平地域分異規(guī)律

難點：水平地域分異規(guī)律及成因

三、教學目標

（一）知識與技能

認識到自然地理環(huán)境的地域差異特點；

了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現(xiàn)象；

（二）過程與方法

閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，熟悉主要的陸地自然帶；

繪制“北半球陸地自然帶分布模式圖”，了解自然環(huán)境隨緯度位置與海陸位置的不同而存在變化；

運用“北半球陸地自然帶分布模式圖”，解釋水平分異規(guī)律及成因。

（三）情感態(tài)度與價值觀

樹立正確的環(huán)境觀；明確人類活動必須因地制宜。

四、學情分析

本節(jié)內容是第三單元第一節(jié)內容，學生學完了第二單元內容，對巖石圈、大氣圈和水圈的基本知識有所了解，估計學生通過案例分析、討論和讀圖，應該能認識到地理環(huán)境的基本特點——地域差異性。但對于運用地圖來掌握地理環(huán)境差異性的分布規(guī)律，探究地理環(huán)境差異性的成因存在欠缺。

五、教學方法

（一）學法

在教學過程中，通過案例引導學生積極思考，讓學生通過動手畫圖、自說自評等，完成自主學習。

（二）教法

多媒體教學法——本節(jié)內容理論性強，對學生而言較為抽象，教師可展示景觀圖幫助學生直觀了解；

圖文轉化教學法——地理學與地圖密不可分，通過圖文轉化，提高學生讀圖和地理信息獲取的能力；

案例教學法——學習的目的是解決實際問題。通過案例了解知識、運用知識。

六、教學過程

【新課導入】

從今天本地的天氣聊起，通過多媒體課件展示淮安其他地區(qū)（哈爾濱、廣州）的天氣狀況，要求學生進行判別并說明理由。

【講授新課】

環(huán)節(jié)一：讀圖

地理環(huán)境存在著差異性。

展示考綱要求，明確學習目的。

為了便于研究，我們提出了自然帶的概念。請閱讀教材57-58頁，了解陸地自然帶的形成過程。通過投影填空，讓學生注意關鍵詞。

活動一：讀圖感悟差異

對比世界陸地自然帶分布圖和世界主要氣候類型圖，分析自然帶的分布和氣候類型分布之間的聯(lián)系。

1.自然帶是如何命名的？

2.自然帶與氣候類型是否完全一一對應？

3.哪個自然帶對應兩種氣候類型？

4.哪種氣候類型對應多種自然帶？

5.自然帶的分布是否有規(guī)律可循？

（設計意圖：學生通過讀圖，能夠直觀感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。）

環(huán)節(jié)二：畫圖

活動二：畫圖理解差異

我們曾按照世界氣候類型圖畫過北半球氣候分布模式圖，那你能嘗試繪制北半球陸地自然帶分布模式圖嗎？

教師通過多媒體展示北半球氣候模式圖，要求學生讀圖3-1-2，嘗試繪制北半球陸地自然帶分布模式圖。

學生繪制過程中，可能無法下手，教師可引導學生根據(jù)緯度位置和海陸位置來填圖陸地自然帶，并可將部分同學答案進行投影：如完成情況較好，則投影錯誤，如完成情況不好則投影正確，不同的地方可由學生自己說明理由，并由班級其他學生評判。

教師對學生最終繪圖結果進行點評，指出學生繪制中出現(xiàn)的錯誤，并從緯度和海陸位置方面予以明確。

（設計意圖：通過繪制陸地自然帶圖培養(yǎng)學生的讀圖能力和圖文轉化能力，并通過對陸地自然帶位置的討論、評判，提高學生的自主學習能力。）

環(huán)節(jié)三：用圖

教師展示“北半球陸地自然帶分布圖”，學生閱讀教材59-60頁，了解水平地域分異。通過投影填空，讓學生注意關鍵詞。

教師強調：（1）強調主導因素，明確指出另一因素也起作用。（2）由赤道到兩極的分異為東西延伸，南北更替；由沿海到內陸的分異往往南北延伸，東西更替。（3）如何判別水平地域分異規(guī)律

活動三：用圖分析規(guī)律

結合北半球陸地自然帶分布圖，回答

1.從東北到廣州沿途經過的自然帶，說明理由。

2.從青島到烏魯木齊沿途看到的景色變化，說明理由。

3.下列詩句中反映的地域分異規(guī)律及其產生原因。

才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

（設計意圖：通過學生已經較為熟悉的自然帶圖，延伸到景觀圖，使學生解決地理問題，提高圖文轉化的能力；同時通過活動，使學生進一步理解水平分異規(guī)律。）

我們運用北半球陸地自然圖，不僅能解決地理問題，也可以幫助我們分析生活中的問題。

活動四：用圖聯(lián)系實際

1.我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。

2.有人想在洪澤地區(qū)大量種植椰子，會成功嗎？

3.我國東西部農業(yè)。

4.不同地區(qū)農業(yè)熟制。

（設計意圖：通過本活動，對教材不足內容進行補充，使學生能夠解釋生活中的問題。）

【課堂總結】

教師提問：本節(jié)課我們做了哪些活動？你有什么收獲？并將答案寫在黑板上，構成本節(jié)課的板書。

【板書設計】

（設計意圖：通過課堂內容的總結回顧，形成板書。學生以后可通過板書清楚地知道本節(jié)該掌握什么、如何掌握；并參照板書可以自己查漏補缺）