讓學(xué)生在詩(shī)歌王國(guó)里飛翔

彭永芳

【摘要】 詩(shī)歌被形象的稱作“一團(tuán)永不生息的火”、“心靈的音樂(lè)”，它具有形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言精練，節(jié)奏明快，形式完美等特點(diǎn)。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想、感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“表達(dá)中應(yīng)寫自己的真情實(shí)感，有自己的體驗(yàn)，展示自己的個(gè)性”等，這就要求語(yǔ)文教師充分運(yùn)用教育資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生充分地感受作品，理解作品，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，總結(jié)詩(shī)歌的閱讀方法，提高文學(xué)修養(yǎng)，得到美的感受和熏陶。筆者在教學(xué)艾青先生的現(xiàn)代詩(shī)《我愛這土地》時(shí)，嘗試詩(shī)歌教學(xué)“三步曲”，使詩(shī)歌教學(xué)綻放光輝，彰顯魅力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 詩(shī)歌王國(guó)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-128-01

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一、入境

即恰當(dāng)配樂(lè)，精典解說(shuō)，讓學(xué)生步入詩(shī)歌的意境。用音樂(lè)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。適時(shí)適量播放與詩(shī)歌情調(diào)相近的音樂(lè)，能極大地提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生沉浸于詩(shī)與音樂(lè)交融的情景之中，較快進(jìn)入詩(shī)歌特定的歷史背景，去感知詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。如文章開頭導(dǎo)入時(shí)，教師即可用激情的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹歷史背景，介紹的過(guò)程中配上阿炳的《二泉映月》那凄涼的二胡曲，讓學(xué)生感知那段悲慘歲月，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，然后再配上歡快音樂(lè)及教師激昂的表白，來(lái)感知民族的覺醒，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入這首詩(shī)歌特定的歷史背景中，為學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生情

即恰當(dāng)?shù)嘏錁?lè)，深情地朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴。所謂“三分詩(shī)，七分讀……”，“讀書百遍，其義自見”，師生的深情朗讀實(shí)際上是主體對(duì)客體的接近和適應(yīng)的過(guò)程。教師深情地配樂(lè)范背全詩(shī)；學(xué)生自由讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，嘗試讀出感情；指導(dǎo)學(xué)生再讀，并讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀，談?wù)勛x出感情的小巧門（標(biāo)劃節(jié)奏，把握重音，注意語(yǔ)速）；教師用屏幕顯示詩(shī)的重音及節(jié)奏的標(biāo)劃，讓學(xué)生對(duì)著屏幕讀；學(xué)生放聲朗讀，體味詩(shī)蘊(yùn)含的感情。讀，讀，讀，讀是學(xué)生整體把握詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做到有感情的朗讀，才有可能與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴，才能由淺入深地接觸詩(shī)歌，逐步產(chǎn)生品味詩(shī)歌的藝術(shù)沖動(dòng)，為品味詩(shī)歌打下良好基礎(chǔ)。由于學(xué)生第一次按觸到現(xiàn)代詩(shī)歌，所以節(jié)奏的標(biāo)劃，重音的把握除讓學(xué)生讀出外，還要求學(xué)生歸納出劃分的方法，并用課件展示具體的標(biāo)劃，給學(xué)生一個(gè)例子，讓他們既能走進(jìn)這首詩(shī)歌，又能從這首詩(shī)歌中走出來(lái)。教師借助對(duì)背景的渲染，帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的氛圍，學(xué)生在教師的配樂(lè)和范讀中受到感動(dòng)，情不自禁地深情朗讀，在朗讀活動(dòng)中活躍思維，生發(fā)感情。

三、品語(yǔ)言

即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)的語(yǔ)言，真正進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是詩(shī)的元素。詩(shī)歌的賞析必須以品味語(yǔ)言為載體，讓學(xué)生品出詩(shī)的味。存在于詩(shī)里的美，是通過(guò)詩(shī)人的情感表達(dá)出來(lái)的，是人類向上精神的一種閃爍，這種閃爍猶如飛濺在黑暗里的一些火花……”（艾青《詩(shī)論》），情感是詩(shī)的直接表現(xiàn)對(duì)象，也是詩(shī)的生命所在，只有讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，才能真正進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟詩(shī)的意境和主旨，從而愛其所愛，憎其所憎。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉…….”讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情世界，去感知詩(shī)人的呼吸和心跳。指導(dǎo)學(xué)生品味“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”時(shí)，讓學(xué)生借助于“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”等加深理解，開拓思路，激活思維，更深刻地把握詩(shī)歌的意境，同時(shí)感受到祖國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河生生不息的藝術(shù)魅力。

四、賞意境

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。因?yàn)椤段覑圻@土地》這首詩(shī)的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來(lái)襯托意境。文字是理智的，音樂(lè)是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。

五、重導(dǎo)向

即注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這首詩(shī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會(huì)背景的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)經(jīng)歷磨難的祖國(guó)心生敬佩，并對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)。

六、學(xué)寫作

即學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的詩(shī)作，我知道學(xué)生初學(xué)寫詩(shī)肯定有一定難度。在教學(xué)中，抓住新詩(shī)以情成篇，以情動(dòng)人這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。開展新詩(shī)朗誦活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的運(yùn)用“詩(shī)化”語(yǔ)言表達(dá)他所見、所聞、所思、所感的內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，一定會(huì)提高寫作水平。

我不是詩(shī)人，也不奢望培養(yǎng)詩(shī)人，只希望學(xué)生能在飛揚(yáng)的青春中留住詩(shī)情，在未來(lái)的歲月中詩(shī)意生活，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”