中小學(xué)音樂新課程方法之規(guī)范初探

溫麗柔

【摘 要】借用匈牙利八年音樂課程綱要之比較，其受柯達(dá)伊教學(xué)法之影響，以“首調(diào)唱名”為切入點，討論這一唱名法適用于我國義務(wù)教育哪個階段，教材運用上該如何實施，如何實現(xiàn)借由唱名習(xí)慣培養(yǎng)孩子音樂能力及感應(yīng)音樂的美，實現(xiàn)“音樂屬于每一個人”的音樂教育宗旨。

【關(guān)鍵詞】音樂；課程；方法

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0194-01

一、“固定唱名”在課程標(biāo)準(zhǔn)的初現(xiàn)

從整個課程標(biāo)準(zhǔn)來看，未見有“固定唱名”的字眼，但在三年級的規(guī)定大綱有“C（do）”大調(diào)音階在高音譜表上的認(rèn)識，可見小學(xué)的讀譜系列任然以固定唱名為主。至于國中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程大綱中“樂理”一項的規(guī)定，在國中二年級時有“首調(diào)唱名法的介紹”。

中學(xué)音樂課程綱要以比較概括性話語為主，小學(xué)部分具細(xì)之規(guī)范，可見其目的在于統(tǒng)整小學(xué)所教的概念，換言之，小學(xué)所學(xué)之音樂理念與金額個是為中學(xué)打下基礎(chǔ)。故而整體上出現(xiàn)問題時，其根源在于小學(xué)部分。

（一）中小學(xué)音樂課程綱要與匈牙利普通學(xué)校1-8年級音樂課程綱。中小學(xué)音樂課程綱要中的旋律性要素與匈牙利普通學(xué)校1-8年級音樂課程綱要中相關(guān)的部分做個比較。

第一，小學(xué)部分的新課程綱要中，如旋律要素方面的教學(xué)順序與匈牙利之課程規(guī)范很類似，可看出受柯達(dá)伊教學(xué)方法的影響。

第二，匈牙利課程綱要中多了“結(jié)構(gòu)性要素”，訓(xùn)練學(xué)生體驗音與音之間節(jié)奏性或旋律性的關(guān)系，諸如節(jié)奏曲式，調(diào)及調(diào)性等。

第三，匈牙利課程中在五年級時加入“絕對音感”的教學(xué)及音程的明確規(guī)范，之后，各年級據(jù)此做概念的延伸與擴充，此乃我國課程綱要中所未見。

4.我國關(guān)于大調(diào)的教學(xué)于三年級即出現(xiàn)，而匈牙利是六年級才教，相較之下早了三年。

（二）“首調(diào)唱名”在中小學(xué)音樂課堂中的幾個問題。第一，我國音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是小學(xué)部分，對于“音與音間的關(guān)系”的概念缺乏規(guī)范，似乎把重點放在死記譜位以及認(rèn)譜知識上，然而二音之間的相對音程關(guān)系卻是首調(diào)唱名識譜的第一要務(wù)。

第二，中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中，皆未見有音名教學(xué)的規(guī)范，雖然“唱名”具備認(rèn)識譜子音高的功能，即無意確認(rèn)為首調(diào)唱名的使用做預(yù)備性訓(xùn)練，諸如將唱名移位于不同的固定音名及五線譜位置上視譜教唱的訓(xùn)練。更為在小學(xué)三年級，完全沒有“音名”的基礎(chǔ)，以下赫然出現(xiàn)“C大調(diào)”的規(guī)定，令人驚訝。按照教學(xué)邏輯，在“C大調(diào)”出現(xiàn)之前，應(yīng)先教授七個固定音名“CDEFGAB”這個概念。

第三，雖然我國課程中大調(diào)的教學(xué)較匈牙利早了三年，而匈牙利以首調(diào)唱名類推的方法學(xué)了各種五聲音階、七聲音階，到大、小調(diào)和伊奧利安調(diào)式的概念。

中學(xué)三年級規(guī)定學(xué)習(xí)五聲音階的內(nèi)容，但在教學(xué)上為之已晚。僅僅從教學(xué)歌曲素材上來看，五聲音階存于小學(xué)所接觸的兒歌最多，孩童未接觸許多大小調(diào)歌曲之前，調(diào)性感應(yīng)是較單純，感性理解也較容易。

二、中小學(xué)音樂教育中兒童完整音樂能力

我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)迎來世界性的潮流，關(guān)注中小學(xué)音樂教育中兒童完整音樂能力（感覺、理解與表達(dá)）的培養(yǎng)，在課程大綱中所規(guī)定的進度明細(xì)可以看到柯達(dá)伊教學(xué)法的影響，只在中學(xué)二年級時規(guī)定列入首調(diào)唱名的學(xué)習(xí)，新課程的理念是肯定低年級的孩童具有學(xué)習(xí)識譜的能力，如同他們具有學(xué)習(xí)語文識字的能力。

（一）新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較。新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較可以看出新課程識譜教學(xué)的內(nèi)容有大幅度的改進。第一，識譜教學(xué)內(nèi)容與音樂感知內(nèi)容彼此聯(lián)系，密切配合。

第二，教學(xué)內(nèi)容遵循兒童身心發(fā)展的特質(zhì)及兒歌的音樂特質(zhì)由淺入深，由少到多逐漸增加難度及份量。旋律性要素由La、Sol、Mi開始（民謠、兒童、管用的構(gòu)成音、五聲音階的引導(dǎo)）循序漸進。第三，教學(xué)方法把握由聽覺到視覺，由具體到抽象的原則。 例如，五線譜教學(xué)，先聽、唱、辨別高低音，以身體動作、具體實物或圖形表征聲音的高低。繼之以圖譜、線條取而代之，最后展現(xiàn)五線譜。

若以上的教學(xué)設(shè)計落入強行記音符的在五線譜上的音高位置，而不感覺音與音結(jié)合后產(chǎn)生的色彩，亦不去了解其所形成的結(jié)構(gòu)，則我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)只不過是表面上換一個進度而已。

（二）“首調(diào)唱名”在中小學(xué)音樂課程中的問題改善，執(zhí)行以下幾點。一是修正中小學(xué)課程綱要，使其從學(xué)校音樂教學(xué)課之初便重視音與音間的相對關(guān)系，儲蓄首調(diào)唱名讀譜的理念與能力。二是允許教材編著者，設(shè)計移調(diào)練習(xí)在音樂課程中。教材內(nèi)容整體具有首調(diào)慣性教學(xué)邏輯。三是鼓勵在職教師使用首調(diào)唱名法于教學(xué)中，不必刻意回避這種慣性唱名法，讓老師們有機會改變觀念及訓(xùn)練此讀譜方式。四是各種音樂性考試或測驗，不應(yīng)該排除考生使用首調(diào)唱名法，以消除大眾學(xué)習(xí)時的后顧之憂。

因此筆者認(rèn)為“首調(diào)唱名法”不應(yīng)在中學(xué)時期才作為認(rèn)知教授給學(xué)生，而應(yīng)該在小學(xué)開始按部就班以慣性教學(xué)的思維，使首調(diào)唱名法順應(yīng)其自然的音樂性讀譜工具。

三、結(jié)語

至于首調(diào)唱名法在音樂教學(xué)上具體的教學(xué)方式，無論是在音樂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練或樂器教學(xué)上都具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯裕P者限制于篇幅不在此贅述。讀譜教學(xué)的目的，不只教導(dǎo)學(xué)生會“識譜”，我們正期待學(xué)生借由唱名學(xué)習(xí)唱準(zhǔn)音高，更能進一步了解音樂及感應(yīng)音樂的美。

參考文獻：

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