從眾心理對中學音樂教師及學生的影響

龔雅琪

【摘 要】從眾，是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向多數人相一致的方向變化的現象。本文從教師的從眾心理及學生的從眾心理兩個方向出發，論述其從眾心理產生的原因、從眾心理的表現、以及雙方在教學中應如何克服從眾心理。

【關鍵詞】從眾心理；音樂教學；中學生

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0179-01

一、從眾心理現象的產生原因

關于從眾現象產生的原因有兩個促使人們從眾的基本原因，第一，追隨群體中所公認的行為導致個體被群體所接納。第二，為了獲得某種信息和證實。①學者阿希曾進行過從眾心理實驗，結果在測試人群中僅有25%-33%的被試者沒有發生過從眾行為，保持了獨立性。由此可見它是一種常見的心理現象。在音樂課程的進行中，學生和教師，都易受到從眾心理的影響。

中學較小學生課業較為繁重，將更多的精力放于文化課的學習上，音樂課作為諸多課程中的調味品，更多是放松身心陶冶情操的作用，并非升學考試項目，這使得學生沒有太強的好勝心，學習時也不夠嚴謹。且在校的每個學生先天對音樂的感受能力不同，音樂欣賞水平參差不齊。在課程進行或問答中普通學生容易受到音樂方面表現突出的學生影響，從而失去自己的主見。

教師自身的學歷專業知識背景以及教育學心理學知識背景對教師從眾心理的產生有一定影響。如果教師的個體的素質和能力較低，對于音樂知識的掌握不夠自信，或音樂教學能力達不到，在教學時容易盲目跟從模仿其他優秀教師的講課思路與講課模式。在教學討論過程中，也會因為教學能力的不自信，放棄自身原有的優勢，聽從他人看法，產生從眾心理。

二、雙方從眾心理的在課程中的具體表現

在課堂教學中，學生從眾心理具有兩重性，既有其積極意義，也有其消極影響。當個體的觀念和行為與班集體和教師的主導傾向更多地保持一致時，個體的心理與群體和諧統一，有利于保持其身心健康，激發并鞏固其學習積極性。且群體互動的交流氣氛會互相啟發，使個體對本來沒有關注的問題產生興趣，產生從眾行為，這種從眾行為有助于學生學習他人的智慧經驗、擴大視野、提高心理活動水平。但如果違背個性化準則，事事從眾，人云亦云，缺乏獨立思考，就會產生消極的不良效應。

在中學音樂教學中，教師的從眾現象也是普遍存在的。許多教師在備課中沿用網絡上現成的教學設計及網絡課件，有些教師直接照搬精品的優秀課程。對于剛進入學校的青年教師，學習和模仿是很有必要的但不可全盤吸收。每一組課件的形成都是基于講授的整體思路上的，承載著教師的講課習慣與想要向學生傳遞的思想。一味的模仿會使很多中學教師都失去其獨立性，甚至丟失了作為教育者所應該具備的關鍵的素質。同時使得課堂并無創新，失去對學生的吸引力。

三、如何克服從眾行為

（一）學生應如何克服從眾行為。教師應尊重學生的個性差異，提供更加適合每個學生學習的多樣化的學習方式，充分尊重和發揮學生的學習主動性和積極性，以達到學生個性和諧發展和個人全面發展的目標。如設立團隊教學小組合作，讓每個孩子都參與到教學活動中來，鼓勵每一個孩子的觀點，讓孩子覺得自己是團體中不可分割的一部分。同時也可適當在班級里進行集體表演，培養團體觀念，提醒學生在演現場學習以及表演過程中，傾聽其他同學的聲音，達到合作學習的效果。

其次教師應注意與學生建立一種平等民主、教學相長的師生關系。這種平等應以尊重學生獨立人格為前提，教師在教學過程中，不應以教師的身份帶給學生壓迫感，而是應以情感為紐帶去構建自己的威信。教師應對敢于發表不同觀點的學生給予鼓勵性評價，進行正強化，使學生不必擔心自身的與眾不同，減少心理上的負擔。同時，對出現消極從眾行為的學生，應及時采取引導和教育的方法，但應注意言語的適度，防止學生逆反心理的產生。

（二）教師應如何克服從眾行為。首先，教師在教學中應主動培養創新精神，探索更多的授課方式，營造濃郁的課堂氛圍。帶動學生學習的積極性，激發學生學習熱情。其次，教師在備課時應有自己的涉及思路。PPT的內容、知識點、掌握教材的重點、難點、如何提升課程的吸引力等諸多方面都要考慮得當，在備課的同時彌補自身記憶的不足。在教學中，教師應當了解和鑒別學生的認知發展水平和音樂程度。根據學生的認知發展水平和特點安排教學計劃，在完成教學大綱的同時使每個學生都掌握課堂所講的內容。

四、結語

不斷提高教師自身素質，真正從學生為出發點，關注群體中每一個學生，充分利用從眾的積極作用并克服其消極影響，從而幫助我們的教學。在力圖走出從眾心理怪圈的同時，也要切忌盲目排斥他人的觀點。教師要大膽邁出腳步，不斷地提升自身素養與教學能力，擺脫教學從眾心理的枷鎖。

注釋：

①（美）艾波利斯，霍費，克勞特曼.音樂教育原理（第二版）[M].劉沛，任愷譯.中央音樂學院出版社，2008，175.

參考文獻：

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