大學生幸福教育路徑探究

胡禎臻

【摘 要】加強大學生幸福教育，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，不僅體現(xiàn)了以人為本的理念要求，而且也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的途徑之一。 因此，進行大學生幸福教育要形成從系統(tǒng)建設(shè)到優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境最后落實到有效的運行機制為一體的完整高效的體系。 實施大學生幸福教育可以幫助大學生樹立正確的幸福觀，形成積極健康的幸福體驗，培養(yǎng)大學生感知創(chuàng)造幸福的能力。

【關(guān)鍵詞】大學生；幸福教育；路徑

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0163-02

一、大學生幸福教育的內(nèi)涵

面對社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的便捷雖然給我們的生活帶來了極大的便利，但是也同時帶來了文化的多元化，大學生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒上的不成熟和不穩(wěn)定突出，面對社會因素的多樣化，容易對學業(yè)、生活，尤其是就業(yè)感到壓力和焦慮，這樣一來，心理上對幸福感覺的敏感度就被一度削弱了。所以說，高等教育除了傳授知識，更要十分重視大學生的幸福感培養(yǎng)，增強他們適應(yīng)社會，從日常生活中感受美，發(fā)現(xiàn)美得能力，教會他們自覺抵制不良因素對幸福觀的沖擊。大學生幸福教育結(jié)合馬克思主義理論來講，也就是馬克思認為幸福教育應(yīng)該是努力讓人們在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上有所提升，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，用積極樂觀的態(tài)度面對生活，像這樣不斷的感受幸福，從而變成幸福的創(chuàng)造者、使用者，引領(lǐng)者，甚至是幸福理念的締造者。

二、當代大學生幸福教育的現(xiàn)實需要

（一）以人為本理念要求加強大學生幸福教育。我們進入了新時代，秉承與時俱進的基本原則，對要等教育也要提出新的更高層次的要求，扎實貫徹落實科學發(fā)展觀精神，在重視大學生的全面發(fā)展方面更要做到以“生”為本，以實現(xiàn)及科學又和諧的高等教育新目標。開展當代大學生幸福教育從理論到實踐充分體現(xiàn)了以人為本思想。即可以這樣來看，大學生幸福教育的研究和實踐目的就是要讓大學生最大限度地獲得幸福感和提高或得幸福的能力，是一種以幫助大學生獲得幸福感為直接目的的教學活動，并且引領(lǐng)大學生實踐幸福生活，原則是一切為了學生幸福。這一實質(zhì)正好與以人為本的根本內(nèi)涵相契合，讓大學生的幸福感具體化。

（二）實現(xiàn)現(xiàn)代化要求加強大學生幸福教育。每一次變革都需要強大的理論支撐，新時代高等教育也不例外。現(xiàn)代高等教育要求要加強引導每一個學生獲得終身幸福。因此，高等教育要積極響應(yīng)時代號召，不辱使命，引導大學生以學業(yè)為重的同時重視情商和精神的培養(yǎng)，利用扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)作為投入社會創(chuàng)造幸福生活的資本。只有這樣，大學生群體才能達到和諧的狀態(tài)，這是社會和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)，因此，高校必須通過對大學生進行幸福教育，重視大學生幸福觀的培養(yǎng)。

三、加強大學生幸福教育實踐路徑

（一）加強大學生幸福教育系統(tǒng)建設(shè)。一是增強大學生幸福教育重視度。幸福教育的根本目標是要將大學生培養(yǎng)成人格健全的幸福人。何謂健全人格，我們這樣認為，健全人格不僅受遺傳因素的影響并且還要受到社會環(huán)境的深刻影響，需要通過后天教育養(yǎng)成并非與生俱來。因此高校教師在傳授知識過程中應(yīng)當貫穿幸福教育邏輯，用深入淺出的方式引導大學生發(fā)現(xiàn)美和感受幸福，在實踐中將幸福教育目標具體化。

二是加強幸福教育內(nèi)容。幸福教育對當代大學生來說，無疑是新鮮的，因此進行當代大學生幸福教育時，要找準學生心理的突破點，并結(jié)合所處時代特點，設(shè)計能夠被大學生接受的幸福教育環(huán)節(jié)，吸引他們能夠參與其中，適應(yīng)幸福教育節(jié)奏。例如，在對大學生進行幸福教育時，可以結(jié)合社會主流價值觀，還可以結(jié)合日常生活中的點滴小事訓練學生重視生活得美好，感受來自一定物質(zhì)條件為前提下的幸福感受本身。從而讓他們理解到其實幸福可以是對自己人生的不懈追求，也是一種實現(xiàn)自我價值的途徑。幸福教育強調(diào)大學生要時刻以一個積極樂觀的態(tài)度去對待生活中的一切。

三是深化當代大學生幸福教育內(nèi)涵。幸福教育說到底是一種美學教育，在教育過程中要做到以美啟真。將這種藝術(shù)教育方式貫穿大學生幸福教育實踐過程中，烘托校園的藝術(shù)氛圍，讓幸福教育成為成為全體師生的共識，進而能夠?qū)⑵湟胝n堂教學，沖破傳統(tǒng)乏味教育的束縛，讓大學生感受教育藝術(shù)的無限魅力。

四、優(yōu)化當代大學生幸福教育環(huán)境

一是優(yōu)化社會環(huán)境。隨著物質(zhì)生活得豐富和發(fā)展，人們愈加重視精神生活品質(zhì)的提升。以致于“幸福”一度成為社會熱點。人們開始重視幸福社會的創(chuàng)建，這樣濃烈的氛圍正好為當代大學生幸福教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。[1]如何積極構(gòu)建幸福社會，可以從兩方面展開，一方面，要培養(yǎng)重視培養(yǎng)人們的無私大愛之精神，認為再自私的人總會有關(guān)心別人的命運和幸福的原始感，或者說有時候也會把別人的幸福看做是自己的幸福。另一方面，要控制心中日益膨脹的物欲。強調(diào)人們要學會滿足，不要過度追求物質(zhì)享受，才能獲得幸福現(xiàn)實的幸福感。

二是優(yōu)化校園環(huán)境。有了良好的外部環(huán)境，就要積極創(chuàng)造幸福校園，可以從以下兩方面著手。

第一要積極弘揚傳統(tǒng)文化，以此為抓手進行幸福教育，大學生和高校教師都是受過高等教育熏陶，注重精神生活，渴望生活在和諧幸福的環(huán)境中。因此，將傳統(tǒng)文化通過一些精心設(shè)計，融入校園環(huán)境中，給親臨者以震撼心靈的感官沖擊，置身其中，讓人感到幸福不已。第二要重視綠化環(huán)境。新時代提倡公園式校園，鼓勵各個高校要積極建設(shè)與本校特色相結(jié)合的創(chuàng)新獨特的校園景致，充實廣大師生的幸福感。

三是要優(yōu)化家庭環(huán)境。幸福的品質(zhì)受遺傳因素和早期家庭因素影響較多。要想使大學生獲得相對穩(wěn)定的心理活動就要求父母重視家庭氛圍的營造，要在不違背原則的前提下盡可能讓孩子隨自身意愿進行選擇。就算選錯但能夠使他們從錯誤中悟出深刻道理，也是幸福的獲得。健康幸福的家庭環(huán)境氛圍也是大學生形成健康人格，提高其感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力的必要條件。

四是優(yōu)化學生群體環(huán)境。大學生群體環(huán)境優(yōu)化以后對幸福教育意義重大。因為重視大學生群體氛圍的改善和培養(yǎng)，是大學生增進幸福感受，強化幸福感的重要途徑。因此，追求幸福不會引發(fā)爭議，而是能夠達到多贏效果的幸福過程，幸福的大學生群體有助于當代大學生幸福教育實踐。

五、建立當代大學生幸福教育的運行機制

一是重視教師幸福感的獲得。教師是幸福教育的主體，教育過程本身強調(diào)師生雙方的互動，可以這樣認為，只有幸福的高校教師才有當代大學生的幸福。高校教師的幸福來自于物質(zhì)幸福和精神幸福這兩個重要方面。首先，高校需要完善教師管理機制，可以采取積分制管理，比如，實行以職業(yè)道德、身心健康、工作幸福積分等為主要內(nèi)容的積分機制，引導教師獲得職業(yè)幸福感，從而以高尚的職業(yè)操守贏得學生和家長的認可。除此之外，高校教師還有積極重視自身身體健康管理，單位要做好每年的教師體檢、發(fā)放健康書籍等工作，還要為教師提供鍛煉身體的場地和器材，重視教師心理健康，努力提高教師身心健康指數(shù)。還要對教師的工作設(shè)置獎勵機制，增強他們的工作積極性和主動性，有助于推動當代大學生幸福教育事業(yè)的順利開展。

二是要保障學生幸福受教。大學生幸福教育的根本目的和核心就在于使其獲得全面而健康的發(fā)展，在保證健全人格的前提下獲得最大限度的發(fā)展就是大學生幸福的倫理內(nèi)涵。高校對當代大學生參與幸福教育活動的成效要有系統(tǒng)的評價，要對幸福教育實施科學合理的管控機制，以過程性評價方法和多元化評價方法相結(jié)合的方式對幸福教育活動進行有效管理。開展當代大學生幸福教育要有一套合理的監(jiān)管體系，要力求更加規(guī)范化、科學化和常態(tài)化，盡最大努力調(diào)度大學生的幸福情感，使大學生幸福教育實踐發(fā)揮更佳的效果。[2]

三是促使學生幸福內(nèi)化。通過建立合理科學的幸福教育監(jiān)管機制，從而使當代大學生各種幸福能力具體落實到自身人格之中。教育本身就是一個認識、實踐、再認識、再實踐的循環(huán)反復過程，高校教師通過將幸福教育貫穿到各種教育過程之中，這一過程會使受教育的大學生內(nèi)心激起同構(gòu)心理體驗，這種體驗是學生對高校教師幸福教育的及時的心理反饋，而高校教師也同時進一步又強化了自己的幸福體驗，又會再一次是大學生獲得愈加強烈的幸福感。從而最終使師生在情感上達到幸福共鳴。

四是創(chuàng)新幸福教育課程。高校可以通過開設(shè)幸福教育為主要議題的選修課或者講座，教會大學生如何獲得幸福感，樹立健康積極的幸福觀。課程要結(jié)合大學生關(guān)注的熱點問題將幸福觀念與之結(jié)合，提升課程吸引力和參與力。還可以鼓勵大學生自助互助幫助彼此獲得積極正面的情緒，學會自我排解、互相傾訴，從而彼此形成良性的情緒循環(huán)系統(tǒng)，增強幸福感知能力。

加強幸福教育課程的多樣性可以從兩方面著手。一方面大學生可以借助幸福課渠道，提出自身的幸福困惑；另一方面，加強幸福教育課程的實踐性，設(shè)立大學生幸福成長手冊，幸福成長手冊可以用來記錄每天自己感覺幸福的事情，這樣長期積累下來，可以使大學生自身掌握每天情緒變化，增強幸福感受，還可以讓他們將其幸福成長手冊中的幸福體驗、幸福認知互相分享交流，從而領(lǐng)悟幸福的真諦。

當今社會，大學生是國家前途和命運的創(chuàng)造者和接班人，高校對他們的世界觀、人生觀和價值觀的引導和把握事關(guān)國家的發(fā)展。所以，高等教育需關(guān)注和重視對大學生的幸福教育，幫助他們感知和創(chuàng)造幸福。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學出版社，2013.

[2]陳世民.積極應(yīng)對[A].鄭雪.積極心理學[C].北京：北京師范大學出版社.