淺析互評教學(xué)法在高中英語寫作中的運(yùn)用

曾婷 黃月芝

【摘要】 英語寫作是一項(xiàng)十分重要的技能，是將積累的知識進(jìn)行充分運(yùn)用的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生對詞累積，體現(xiàn)學(xué)生對英語句式的把握，體現(xiàn)學(xué)生行文構(gòu)思的邏輯思維。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，實(shí)際中學(xué)生寫作也存在許多問題，包括句式表達(dá)不規(guī)范，不符合語法結(jié)構(gòu)，甚至連基礎(chǔ)的單詞都出現(xiàn)諸多錯誤。本文旨在探討如何開展學(xué)生英語寫作互評模式來提高學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語寫作 互評機(jī)制

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-099-01

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開展學(xué)生互評寫作指導(dǎo)模式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)英語寫作的長處，將其運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中；對于其他同學(xué)的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑跃渥约旱膶懽鞑荒艹霈F(xiàn)類似的問題，同時(shí)能夠在多次修改中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；此外，開展學(xué)生英語作文互評模式，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力；最重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@些修改作文的思維與技能運(yùn)用到自己的作文中，提高自己寫作質(zhì)量。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生英語作文互評模式關(guān)鍵是要做好示范，互動總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用提升等。

一、開展高中英語作文互評活動，教師要做好示范

學(xué)生對英語寫作批改并不熟悉，需要教師做出示范與引導(dǎo)，關(guān)于如何能夠準(zhǔn)確看出錯誤，運(yùn)用一些特殊符號做出標(biāo)記，并舉例寫作問題類型，如用詞不準(zhǔn)確，句式表達(dá)存在錯誤；文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性；文章過渡生硬等，并能夠基于自身的認(rèn)識范圍內(nèi)提出修改意見，以此建立起學(xué)生作文評改體系。教師開展教學(xué)示范，要遵循啟發(fā)性原則，典型性原則，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

如語法類錯誤，重點(diǎn)要找出主語與謂語，進(jìn)行判斷：

1.A number of students is going to learn a foreign language.

2.He go to school by bike every day.

如固定搭配類錯誤，要掌握句子的核心詞匯，進(jìn)行分析：

1.He suggested to go there on his bike.

2.My teacher explained me the text very carefully.

在展示一些例子之后，教師總結(jié)一些要注意的點(diǎn)以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在互評時(shí)逐條進(jìn)行比對與分析：

1.分清可數(shù)，不可數(shù)名詞，正確使用單復(fù)數(shù)形式；

2.主謂要一致；

3.正確拼寫不規(guī)則動詞；

4.正確使用不同詞性的詞；

5.情態(tài)動詞后用原形；

6.被動語態(tài)用“be done”；

7.正確使用非謂語。

二、開展高中英語互評，要積極互動

要使技能到達(dá)熟練的程度，必須要不斷和他人探討，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于英語評改技能也是如此，需要學(xué)生在與教師互動以及學(xué)生互動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富知識，在積極互動中營造一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂。英語寫作不同于閱讀和聽力，能夠有諸多互動媒介，難免缺乏趣味性。那么如何開展英語有效的互評互動呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面出發(fā)：

1. 要倡導(dǎo)學(xué)生自主互動

在操作過程中，遇到問題，先倡導(dǎo)學(xué)生自行通過課本，工具書，參考書等尋找解決的途徑，先自主思考，務(wù)必要找到依據(jù)，不可模棱兩可。學(xué)生初步評改之后交叉查閱，如還存在不能解決的問題，則將其記錄，與教師一起探討。如此加深印象的同時(shí)，積累英語學(xué)習(xí)的方法。

2. 教師與學(xué)生互動

教師要在教學(xué)中做學(xué)生的朋友，積極主動詢問學(xué)生在作文評改中遇到的困難，將學(xué)生的問題點(diǎn)集中起來，做出解決方案。不論是對于作文本身的問題，還是關(guān)于英語寫作的困惑，教師都要和學(xué)生互動。如教師在學(xué)生討論作文問題的時(shí)候，走到學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)生的身份和學(xué)生一起探討，在這種場景下，拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂。

3. 開展個性化互動

每個班都有英語寫作苦難戶，教師精力是有限的，只能面向全體學(xué)生教學(xué)，即使對內(nèi)容做出分層設(shè)計(jì)，也難免有些學(xué)生還跟不上節(jié)奏。因此需要教師開展個性化互動，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，了解學(xué)生具體問題點(diǎn)在哪里，做出細(xì)致化的建議。

如筆者通過和學(xué)生一對一溝通交流，發(fā)現(xiàn)這部分寫作困難戶下筆無內(nèi)容，主要原因是很多單詞都寫不出來，基本的句式表達(dá)都不過關(guān)。學(xué)生本身也焦慮，找不到方法。于是筆者建議學(xué)生課堂上跟上教師的節(jié)奏，利用互評活動先認(rèn)知基本單詞，句式表達(dá)與構(gòu)思技巧，并不斷積累。開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不要著急，沉下心來積累。

三、開展高中英語互評，要積極實(shí)踐

教師做好示范，學(xué)生掌握一定的方法與技能之后，要讓學(xué)生練筆，學(xué)以致用，在具體修改中積累經(jīng)驗(yàn)與技能，不斷提高自身的英語寫作技能。

1.自己評改

開展互評教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生提高英語寫作技能，減少作文的錯誤。因此要倡導(dǎo)學(xué)生寫完先以教師教授的方法思路先開展評改，先自己獨(dú)立思考，把第一道關(guān)，多讀幾遍自己的文章，把能找到的基本錯誤找出來，建立自身的作文檢查思維體系，以使作文逐漸減少錯誤，提高質(zhì)量。

2.學(xué)生互評

學(xué)生互評是互評教學(xué)法的核心，讓學(xué)生相互參考作文，取長補(bǔ)短，對學(xué)生起激勵作用。且學(xué)生相互看自己熟悉的同學(xué)的文章，往往顯得興致盎然，產(chǎn)生好奇心。如學(xué)生看到比自己寫得好的作文，則會越加激勵自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在評改學(xué)生的作文中，要細(xì)細(xì)地看，學(xué)生思維十分活躍，就會充分調(diào)動已有的知識判斷，促使學(xué)生找出依據(jù)，促進(jìn)英語知識與技能的良性遷移。

開展學(xué)生互評，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生依據(jù)題目要求將文章寫在一張作文紙上，不寫名字，只寫學(xué)號，將順序打亂，分發(fā)給學(xué)生相互評改，最后收集上來，分發(fā)給本人，由本人閱覽，并作出修改。最后教師搜集起來，評改。最后，對于學(xué)生良好的作文作出分析示范，對于共性的問題點(diǎn)集中剖析，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。由于教學(xué)時(shí)間有限，因此，這樣的互評活動基于實(shí)際教學(xué)進(jìn)度開展，原則上一個月一次，以不斷使學(xué)生進(jìn)步。改進(jìn)學(xué)生的作文水平。

綜上，本文就高中英語互評模式展開了討論，要從學(xué)生出發(fā)，做好示范，做好互動，讓學(xué)生互評，提高自己的高中英語作文質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]麥靈，陳芳.學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J] .基礎(chǔ)外語教育， 2009 （5） ：18-23.

[2]段丹梅.關(guān)于同學(xué)互評在高中英語寫作課堂上的應(yīng)用模式及其效果研究[D] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2008.