傳承古典意蘊豐，突破傳統(tǒng)教法新

摘 要：古典詩詞是我國最具民族特色的文學樣式，它飽含了詩人強烈的感情，體現(xiàn)了高超的藝術。在高中語文課本中，古詩詞所占比重較大。學習古詩詞，既能提高高中生的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)高中生的審美能力，使其形成健康的人生態(tài)度。因此，積極地探討提高高中語文古詩詞教學的有效途徑是高中語文教學的重要課題之一。

關鍵詞：古詩詞；教學方式；意境；積累；情感；體悟

一、古詩詞的本質特點

（一）結構形式特點

古詩詞相對于其他問題而言，結構形式的美感比較明顯。比如格律詩分行排列的整齊美，詞的錯落美，長篇敘事詩的鋪排美，《詩經(jīng)》中因使用復沓手法而產(chǎn)生的回環(huán)美。這種美呈現(xiàn)出變化與統(tǒng)一相結合的美，既和諧對稱，又體現(xiàn)了活潑流動的特點。教學時教師要通過外在的結構形式之美來梳理詩人巧妙的構思，挖掘豐富的思想內(nèi)涵。

（二）語言特點

古詩詞在強調以情動人的同時，其語言也富于形象性和生動性，它將抽象化為具體，將體驗化為意象，通過形象生動的語言來調動讀者的想象，使讀者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。古詩詞語言的凝練之美，也體現(xiàn)了語義和語境的靈活多樣性。這種凝練性和跳躍性決定了高中古詩詞教學必須重視對語言和意境的分析。古詩詞語言中的音樂美是詩人感情律動的升華。所以，學習古詩詞時，教師應引導學生深入體會音韻、節(jié)奏和聲調等方面所表現(xiàn)的特有韻律。

（三）傳意方式的特點

古詩詞一般都為抒情和言志。由于個人的社會地位和生活遭際不同，所以人們在詩中所反映的志愿以及表達志愿的方式也不盡相同。詩人們或喜歡直抒胸臆，或偏好借景抒情，或善于敘事抒情，或擅長托物言志。詩人在創(chuàng)作詩歌時，首先是將現(xiàn)實生活、客觀事物轉化為作者的觀念和情感，然后是借助意向將情感轉化為抒情言語。高中古詩詞教學一定要依循古詩詞表情達意的特點，緣意學文。

二、高中古詩詞常規(guī)教學方法的利弊分析

（一）疏通字義、句意，理解詩歌所表達的內(nèi)容

疏通文意是教授古詩詞的首要任務，是教學的首要選擇。這種方法有利于引導學生深入理解作品內(nèi)涵，把握古今差別，為展開自主鑒賞夯實基礎，但這種方法也可能使學生將讀懂詩詞的字面意思作為學習目標，對作品的賞析過于零散和膚淺，不利于深入把握古詩詞的整體，不利于情感教學的研究。

（二）注重朗讀、背誦，致力于積累詩句

古詩詞的語言有抑揚頓挫、緩急疏密的獨特韻律和節(jié)奏，吟詠背誦是把握古詩詞內(nèi)涵、感悟作者情感的有效途徑。這種教學方法有很強的針對性，可直接有效地引領學生感受古詩詞的韻律美，豐富文學文化積淀，又能幫助學生提高審美情趣和人文素養(yǎng)。但這種方法往往也表現(xiàn)出很強的應試化和功利性特點，背誦太多而理解過淺，學生知其內(nèi)容而不知其內(nèi)涵，這是不利于文化傳承的。

（三）兼顧藝術手法和詩情

隨著課改的深入，很多高中語文老師在教學中逐漸將藝術手法和詩情放到了重要位置，對作品的寫作技巧和情感內(nèi)涵都會進行深入細致的品析。這就說明教師已經(jīng)開始關注詩歌的美學特點，也比較重視古詩詞的“詩言志，歌永言”的本質特征。但是，如果教師的引導不到位，學生的體驗不夠深刻，使用這種方法就容易出現(xiàn)以教師為主體而忽略學生主體地位的現(xiàn)象。

三、加強高中古詩詞教與學的有效性分析

（一）汲取傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)良傳統(tǒng)

1.適當且恰當誦讀，品味詩詞語言個性

高中教師進行古詩詞誦讀教學時，要引導學生把握朗讀節(jié)奏，感受古詩詞的韻律之美；分析韻腳，體悟詩詞情韻之美，在強調誦讀的同時，點撥學生理解古詩詞傳達的意韻，強化詩詞審美特性。

2.找準鑒賞古詩詞的切入點和突破口

詩人在詩歌中往往借助事、物、景、境等含蓄而凝練地抒發(fā)情感。高中教師在進行古詩詞教學時就可以通過分析作品的抒情手法來體會詩人復雜的內(nèi)心世界，可以通過分析題材來引導學生領會詩人寄予的生活感悟。在教學中，教師要引導學生借助聯(lián)想和想象，將自己置身于詩歌所描繪的情境中，緣景明情，揣摩意象的寓意和畫面的氛圍，把握詩歌的內(nèi)容，領悟詩歌的意境。

3.知人論世，走進詩人的心靈世界

經(jīng)典作品往往涂抹著厚重的時代色彩，反映了特定時期的社會風氣和時代精神。在教學中，教師要引導學生全面了解詩人所處時代的政治、經(jīng)濟等社會背景知識，深入探究詩人的人生遭際、思想品性，體悟作者的心靈歷程和精神境界，全面洞察古詩詞中表現(xiàn)出來的志趣和反映的現(xiàn)實。

（二）挖掘高中古詩詞教學的新亮點

1.采用恰當方式創(chuàng)設情境，激活思維

在高中古詩詞教學中，教師可以運用優(yōu)美而富有感染力的語言將學生引入特定情境中，使學生的情感同詩人的情感保持基本一致，從而引發(fā)共鳴。也可以適當選擇音頻及視頻材料，激發(fā)學生的學習興趣。教師要注意調動學生的主觀能動性，并進行適時點撥。

2.運用現(xiàn)代教育技術手段

有效利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)內(nèi)容拓展，比如講授《峨眉山月歌》時，讓學生查找其他有關包含“月”的意象的詩詞，然后進行比較閱讀，引導學生從更深的層次上領悟詩人深邃的思想。這不僅擴大了學生的誦讀量，而且收到了舉一反三的效果。

3.鼓勵自主探究

高中古詩詞教學可采用活動教學法，給學生提供適宜的活動目標和對象，讓學生作為主體去活動，教師進行有效指導，學生在活動中學會合作學習，學會自主探究問題，最終完成學習對象與自我的雙向建構，實現(xiàn)主動發(fā)展的目標。

高中古詩詞教學的核心是引領學生充分感受詩歌的語言美、意境美和情感美，加強語言積累，提高文學素養(yǎng)，使學生受到傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的熏陶和感染，進而形成自身人格魅力。高中語文教師既要傳承和發(fā)揚古詩詞傳統(tǒng)教法的優(yōu)點，又要有所創(chuàng)新，以各種手段引導學生感悟古詩詞的情和美，進而學以致用，使古詩詞的生命活力和人文精神重新煥發(fā)。

參考文獻：

[1]劉聰.高中古詩詞教學問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]白靖.新課程背景下高中古詩詞教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

作者簡介：高萬玲（1982—），女，甘肅民勤人，漢族，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中語文教學。