運用“整體性思想”有效組織高三地理復習課教學

袁莉花

摘 要：高中地理課程有著培養學生必備的地理素養，提高學生創新精神、創造能力、自主學習與探究合作交流能力的重要作用。當學生進入高三復習階段后，要把平時相對獨立的知識，通過重現、整理、歸納的方式串聯起來，使知識條理化、系統化，使之形成一個較完整的知識體系，這就要求學生應具備一定的“整體性思想”。

關鍵詞：高三地理；整體性思想；復習課

“整體性思想”是高中地理學科的重要特征，也是培養高中學生地理核心素養的重要組成部分。通過“整體性思想”促進高中學生綜合思維素質的提升，不僅滿足高中地理教學的需要，更是落實新課標思想的需要。要想實現這一目標，教師可以通過以下幾個方面實施。

一、運用“整體性思想”，優化地理知識體系

復習課不同于平時的新授課，它要將高中課程所涉及的所有知識進行整合、分類、綜合優化，很多知識點彼此之間不再是互相孤立的，一個問題的解答需要運用到多個知識點，這就要求學生從整體上去把握、運用。比如，在自然地理環境中，構成環境的要素有大氣、水、巖石、生物、土壤等，各要素不是孤立存在的，它們或多或少都與其他要素有著單一或多重的聯系，通過大氣循環、生物循環以及地質大循環等一系列物質、能量交換，互相聯系、有機結合，同時，根據其地理位置又可將其歸屬于不同的自然帶，得到其緯度位置、海陸分布、氣候類型和分布寬度等要素，從而形成了一個復雜的地理環境系統。在分析某地的地理環境時，我們必須充分運用整體性思想才能全面分析，完善我們的知識體系和結構。

二、運用“整體性思想”，形成高效復習課型

復習課的課堂教學要避免新授課的教學模式，不能循規蹈矩、按部就班，這要求教師整理、疏通整個高中地理課程的知識要點，重點放在知識點的重組、細化上，建立完備的知識體系結構，注重各知識點的內在關系、縱橫聯系、交叉聯系，體現出復習課的深刻性、延展性、整體性，根據知識體系和目標設定探究不同復習課型，擴大復習課堂容量，提高復習課堂效率。如，在南通市2018屆高三地理第二次調研測試中有這樣兩題：丁字壩是一段伸入河水（或海水）中的堤，與堤岸呈“丁”字形（如下圖），可減緩近岸水的流速。據此完成7～8題。

7.下圖所示①、②、③、④四處最需建“丁”字壩的是

8.黃河下游多“丁”字壩，其主要作用是

A.防洪 B.減淤 C.護堤 D.防凌

在講解這兩題時，不僅要就題論題，講解本題相關知識點，更要對本題相關知識進行拓展，如講解第8題時，就要聯系黃河下游主要的生態問題：（1）泥沙含量大，形成地上河；（2）洪澇災害；（3）凌汛；（4）斷流，并且繼續拓展，探究治理下游生態問題的措施：（1）加固堤壩；（2）疏浚河道；（3）中游植樹造林；（4）修建水利樞紐，還能繼續聯系下游小浪底水利樞紐的作用：防洪、減淤、防凌等。作為高三復習課，我們還可以由黃河下游聯系到黃河中游、上游各自生態問題及措施，由黃河流域拓展到長江流域，由點到面，不僅加大了課堂容量，體現了復習課的特征，還能提升學生的綜合分析能力。

三、運用“整體性思想”，提高學生的綜合思維素養

對學生綜合思維素養的培養，是高中地理課程理念的一個重要方面，也是地理課堂教學的基礎目標，運用“整體性思想”則是培養高中學生綜合思維素養的重要途徑，高中地理課程內容涉及自然和人文等多方面內容，具有很強的廣泛性和綜合性，這也為培養學生綜合思維素養提供了較好的實踐條件。

以分析黃河流域綜合治理的措施為例，先從自然地理環境的整體性角度進行綜合分析：黃河上游氣候趨于干旱，草地退化，荒漠化嚴重；中游流經黃土高原，支流較多，黃土高原土層疏松，植被破壞嚴重，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河，致使含沙量增大；下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。通過對黃河上游、中游、下游各地理要素的分析，得到黃河流域綜合治理的措施主要是解決中游黃土高原的水土流失問題。采取打壩建庫、平整土地、貯水攔沙、植樹種草、蓄水保土、地膜覆蓋、輪作套種等措施改變中游黃土高原的地理要素，從而帶動其他要素乃至整個區域環境的變化。

黃河流域綜合治理的措施分析過程既體現了整體性思想，又讓學生辯證地認識了人口、資源、環境之間相互影響、相互制約的關系，從而幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀，明確可持續發展的重要性。

在復習課的課堂教學中，教師要充分運用整體性思想進行分析、歸納、總結，理清知識間的內在聯系，培養學生系統看問題的綜合能力和思辨能力，充分發揮學生的主體作用，使學生加深對知識的理解，發現知識間的邏輯關系，提升分析問題與解決問題的能力。同時，教師也要關注學生情感、態度、價值觀的確立和健康發展。

參考文獻：

[1]劉明洪.探討高中地理學科核心素養的培養[J].教育（文摘版），2016，1（12）：98.

[2]張立峰，王向東.基于地理學“整體性”思想的中學地理教學策略研究[J].課程·教材·教法，2017（8）：101-106.