淺談違紀學生的處理藝術

陳永霞 張惠娟

【摘要】 人們常說：“金無足赤，人無完人”，對于走在成長道路上的學生來說，有意或無意犯下一些錯誤屬于正常現象。在日常班務工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶發事件。對各類違紀偶發事件，如不引起高度重視，或得不到及時處理，對班級管理和學生的教育都不利。因此，教師在處理學生的“違紀”時，應慎之又慎，講究教育藝術，通過各種教育的方法、途徑、策略，靈活多變處理違規事件。

【關鍵詞】 違紀學生 處理藝術

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-013-01

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一、學生民主自治管理，制定班級規章制度

陶行知說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，學生自治，乃是共同治理。”班級的民主自治管理就是讓學生在教師的引導下參與班級管理。沒有規矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，并使之成為全體成員行為的準則。這也體現了班級的制度文化。班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，也是處理違紀行為的重要依據。學生是班級的主人，我充分尊重學生的意見。我班全體同學根據實際情況制定班級公約、從衛生、勞動、學習、紀律、文娛等方面量化考核細則、班干部職責等制度。班級制度的建立是由八個小組分別起草某一兩個方面，然后通過小組討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制定。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才有生命力和實效性。學生有了自己制定的班規就會自覺遵守，一旦有人違規犯錯就可以依法處理。教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。” 實行學生民主自治管理，使我們的教育教學管理收到了事半功倍的效果。

二、建立“懲罰同體觀”，讓學生自然地接受懲罰

所謂懲罰同體觀，就是讓學生感到教師與自己是站在同一立場上的，教師實施的懲罰是從學生利益出發的。這樣一來，學生也就能積極主動地接受懲罰并勇于改錯了。建立懲罰同體觀，教師要充分認識學生的年齡特征，要善于走進學生心靈深處，學會從學生的角度去思考問題，理性審視并客觀分析學生缺點和錯誤背后的原因。要用“點石成金”的慧眼去挖掘學生錯誤行為中的寶貴教育資源，恰當地懲罰教育學生，合理有效地引導學生，及時規避錯誤，更好發展自我，同時也讓大家受到教育。例如，最近發生的一件違紀事件，有學生跑到其他暫時放假沒有人在的宿舍睡覺，并亂翻別人東西，隨意吃別人的零食，該宿舍成員向宿管科反映此事，并要求處理此事。我們通過調查懷疑到是我班的一名同學，我旁敲側隱想讓他承認，但他沒有及時承認。我通過列舉自己曾經高中時犯的一件類似違規事件，拉近和他的距離，表明我和他是站在同一立場上。讓他明白：誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤。受懲戒不要緊，要緊的是改正錯誤。關鍵不是懲戒，而是接受教訓、改正錯誤。承認錯誤并不是一件丟人的事，勇于承認錯誤是很勇敢、很負責的行為，不能因為“怕”“愛面子”就文過飾非，或執迷不悟。只有自己學會內省和反省，學會承認錯誤，并對自己的過錯負責，坦然地對待懲戒，如此才能得到別人的尊重和信任。后來他寫了3000多字的檢討主動承認錯誤，并就自己的行為向全班同學道歉，讓學生提出懲罰措施，幫助自己改正自由散漫的壞習慣。只有當學生感受到你是真心對待他，和他處于同一立場，就會讓他心甘情愿接受懲罰，并能及時改正錯誤，教育更加深化。

教育是藝術，是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。對學生的違紀，教師通過“聞、問、望”等手段，明白病癥，尋求醫治的良方，優化教育環境。如果做到了這一點，就能使學生能夠從內心深處認識到違紀的性質和影響，就能明白犯錯的原因，就能找準避免重蹈覆轍的方法和措施，就能把紀律制度的遵守轉化為自覺意識，從而受到良好的教育效果。