學(xué)生成長導(dǎo)師：讀懂學(xué)生的心理和情感

楊軍

【摘要】 教師與學(xué)生的交往不應(yīng)只局限在課堂教學(xué)之中，局限于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，它應(yīng)該存在于更廣泛的課外生活之中。當(dāng)學(xué)生遇到了生活上的困難、成長中的煩惱時，他們需要一個指導(dǎo)者和引領(lǐng)者出現(xiàn)，這時學(xué)生成長導(dǎo)師就應(yīng)該發(fā)揮不可替代的作用。學(xué)生成長導(dǎo)師讀懂學(xué)生的心理和情感，化解學(xué)生成長中煩惱，對于學(xué)生健康成長至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生成長導(dǎo)師 讀懂學(xué)生 心理 情感

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-010-01

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高中階段，教師與學(xué)生的交往不應(yīng)只局限在課堂教學(xué)之中，局限于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，它應(yīng)該存在于更廣泛的課外生活之中。當(dāng)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困惑時，他們可以找老師答疑，當(dāng)遇到了生活上的困難時，他們該找誰呢？也許同伴的交流是個不錯的選擇，但作為同輩群體，他們難免遇到類似的成長煩惱，他們也苦惱沒有人懂他們。向父母傾訴？孩子的秘密也許不想讓家長知道。他們需要一個指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的出現(xiàn)，誰值得他們相信？誰又能給予他們信任呢？這時學(xué)生成長導(dǎo)師就發(fā)揮了不可替代的作用。導(dǎo)師的人生閱歷和專業(yè)素養(yǎng)使其更加了解和明白學(xué)生的困惑和問題所在。教師這個時候不是高高在上的老師，而是一個和學(xué)生平等對話的朋友，耐心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生感受到老師那份真心的回饋，也許已有的問題和疑惑就不再重要了，他們真正需要的只是有人能聽他訴說。所以，讀懂學(xué)生的心理和情感，知道他們心理的需求對于學(xué)生健康成長尤為重要。

案例分析：

W同學(xué)剛?cè)雽W(xué)就給我留下較深刻的印象：高一軍訓(xùn)休息時他一個人戴著耳機坐在教室的角落里，穿著打扮都很特別。感覺很有個性。開學(xué)第一天。學(xué)校組織觀看”開學(xué)第一課”。他卻公然趴在桌上.叫他坐正。他卻當(dāng)眾說：”這個有什么可看的。都是假的?！蔽腋杏X到了他的桀驁不馴。開學(xué)不多久。他的各種壞習(xí)慣就漸漸暴露出來：上課經(jīng)常走神，低頭看手機。作業(yè)不及時完成，有時對老師的批評滿不在乎等，同學(xué)們不喜歡他，班級里經(jīng)?？吹剿麩︽萘⒌纳碛??？傊杏X他整個人就是冷冷的。聽同學(xué)說。他最大的愛好是飼養(yǎng)一些可怕的爬行動物，如蛇、蜘蛛等。

后來家訪時，我了解到他的成長環(huán)境比較特殊：爸爸媽媽在他很小的時候就在外地工作，很多年沒有回來過。他跟爸爸媽媽在感情上很隔膜，一直跟著老人一起生活。我突然意識到.這個孩子也是很讓人憐愛的，從小不在父母身邊，父愛母愛的缺失使得他的性格有些陰暗，他因此更加渴望被人愛，而對這些看似冰冷的爬行動物的寵愛應(yīng)該就是這種愛的缺失的反映。

于是，在平時的教育教學(xué)過程中我有意識地給予他更多的關(guān)愛，希望他能感覺到……漸漸地，我逐漸發(fā)現(xiàn)他有了些細(xì)微的變化：上課不再總是吊兒郎當(dāng)?shù)牧恕Ｓ械臅r候還會用專注的眼神看著你；在走廊里相遇。他有時也愿意對著我微微一笑了；課間時。偶爾能看到他跟同學(xué)在開心地聊天了……教師尤其是學(xué)科老師平常忙于學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生的了解通常只局限在學(xué)科方面，很容易造成只見知識不見人的情況。學(xué)生各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在很多老師看來就是調(diào)皮搗蛋，故意和老師作對。但老師有沒有追問一句：他為什么會這樣？

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，就好像從事某種職業(yè)一樣，肩負(fù)著一定的職責(zé)。但老師的職責(zé)又是什么？如何讓二者在愉悅的體驗中完成各自的職責(zé)呢？現(xiàn)在厭學(xué)的學(xué)生不少，他們從學(xué)習(xí)中感受不到快樂，感受不到自我實現(xiàn)的成就感，反而因為學(xué)習(xí)必須忍受老師、家長等施加的各種壓力，他們的學(xué)習(xí)是被動的，消極的。試想，在這樣的教育環(huán)境中，缺乏自我投入，缺乏他人關(guān)心，沒有幸福感的學(xué)習(xí)過程誰又能真正快樂地投入學(xué)習(xí)呢？每個學(xué)生某種行為的背后一定有其動機和原因，如果教師能夠?qū)W(xué)生保持多一點關(guān)注，不是只注重學(xué)生表層學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，而是探尋學(xué)生背后的故事，對教師和學(xué)生麗言，都是一個相互了解和進一步深化認(rèn)識的機會。

在這個案例中，教師充分地了解了學(xué)生的成長環(huán)境，了解了學(xué)生之所以會有如此一系列舉動，是因為缺乏家庭的溫暖和關(guān)懷，于是將自己情感寄托在了動物的身上，久而久之與人群缺乏交流和溝通，內(nèi)心保持著對人的一種距離感。在深入了解了學(xué)生的家庭背景后，老師改變了看待這個學(xué)生的眼光，進而改變了面對這個學(xué)生的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生無私的關(guān)愛。學(xué)生漸漸走出了孤獨陰影，感受到了老師對他的關(guān)愛，終于能敞開心扉，和他人交流，融入班集體，和其他同學(xué)打成一片。也正是這種持續(xù)而真誠的關(guān)愛，贏得了孩子對老師的信任和尊重，樹立了老師的良好形象。

本文系湖南省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題“省級示范性高中學(xué)生常見心理健康問題的預(yù)防策略研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK015BZXX008）的研究成果。