書籍裝幀設計創新思維與翻轉課堂教學模式研究

摘 要：翻轉課堂近幾年是全球關注的一個焦點話題，它是一種新興的教學模式，重組了知識的教授框架，對課堂的教學內容也有了新的規劃與整改。在書籍裝幀設計的課堂上運用翻轉課堂的教學模式，可以提高學生的自主學習能力，使教師對學生的學習狀態與掌握知識的情況有一個了解，進而做出具有針對性的引導與教學。

關鍵詞：創新思維;翻轉課堂;教學模式;措施摘 要：翻轉課堂近幾年是全球關注的一個焦點話題，它是一種新興的教學模式，重組了知識的教授框架，對課堂的教學內容也有了新的規劃與整改。在書籍裝幀設計的課堂上運用翻轉課堂的教學模式，可以提高學生的自主學習能力，使教師對學生的學習狀態與掌握知識的情況有一個了解，進而做出具有針對性的引導與教學。

關鍵詞：創新思維;翻轉課堂;教學模式;措施

隨著科學技術的發展，書籍的閱讀方式和讀者的不同要求也使傳統的教學方式受到了挑戰，使教學內容與社會實踐存在著嚴重的分歧，不利于激發學生的學習熱情，對學生創造性思維的發展起到了阻礙的作用。作為書籍裝幀設計專業，它的課程就要緊跟時代潮流，積極大膽創新，開發學生的思維能力和創造力，為教育的發展奠定良好的基礎。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式有很大差別，傳統的書籍裝幀設計創新思維教學理念只是單純地教授書籍裝幀的知識點和概念，講解知識的大體框架，以現場教學的模式進行教授，在規定的時間內所講解的知識也是片面的，缺乏系統性。翻轉課堂的教學模式對這一情況起到了很好的改善作用，通過短視頻的教學方法，可以在任何時候開展教學;運用翻轉課堂的教學模式可以省去一半的時間，使知識的重點、難點也能進行全面、系統地講解，在這個過程中，使學生對書籍并裝幀設計創新思維的知識更容易消化理解，在實踐過程中操作起來也更加地方便。

二、書籍裝幀設計創新思維與翻轉課堂教學模式結合的作用

（一）有利于加強學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式的引入可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，進而提高學習質量與學生效率。書籍裝幀設計創新思維是一門理念與實踐相結合的課程，在對知識重點、難點講解的同時，還要注重學生的具體實踐能力，也就是書籍裝幀設計的創新能力[1]。從藝術類學科的整體上來看，都很重視學生的實際操作能力。翻轉課堂這種教學模式可以很好的實現這種教學標準，結合了書籍裝幀設計創新思維的實踐性，讓學生可以在有限的時間內完成實踐操作，在這個過程中，教師要進行專業化的引導。在對學生書籍裝幀設計引導的過程中，可以更加直觀地發現學生的不足，及時做出指導與修正，進而提高學生的書籍裝幀設計創新思維能力。

（二）有利于教師對學生做出具體的指導

翻轉課堂教學模式的應用，可以讓教師對學生作出具體的、有針對性的引導。翻轉課堂是一種新興的教學模式，符合社會的發展趨勢。學生的書籍裝幀設計作品是否符合設計要求，是需要教師在現場進行考核的，之后再對不足的地方加以指導，這樣就會為學生的書籍裝幀設計思維指引正確的發展方向，促進學生書籍裝幀設計創新思維能力的提高。在翻轉課堂上，學生會根據教師所講的內容來進行書籍裝幀設計的創作，學生是實踐的主體，教師要發揮是引導作用，這可以大大提高學生的實踐能力。

三、書籍裝幀設計創新思維與翻轉課堂教學模式的實踐措施

（一）利用平臺來貫穿整個教學過程

書籍裝幀課程有著自己的特點，要求教師對學生的作品進行反復認真地推敲，并且要對不合格的進行引導，課程平臺的使用還要貫穿整個教學過程：上課之前，教師下發學習任務，學生自行登陸并完成學習目標，及時地發現問題、解決問題;課上，學習提出問題，教師進行詳細地講解，學生進行鞏固，然后再下發一些課程小測試等來檢測學生的學習效果，并對最終結果做出相應的點評;課后，學生把學習成果和完成的教學任務再發放到課程平臺上，教師再進行整理與評價[3]。課程平臺可以讓學生們把業余時間充分地利用起來，在課上提出重點與難點，整個教學過程可以對學生的學習情況進行實時追蹤，及時地發現問題、解決問題，進而收到一個較好的教學反饋。

（二）做好微課制作的準備工作來設置教學目標

教師要充分做好微課的提前準備工作，在翻轉課堂的教學中也要對其進行合理設計，這樣才能有效地開展教學任務。在進行教學之前，教師要把較專業的知識拆分、細化，使其簡單易懂，讓學生容易理解和接受，這樣才能把重點、難點也讓學生很好的掌握。教師要根據具體課程來設計教學方案，使學生在有限的課堂教學過程中最大程度地接受所學知識內容。書籍裝幀設計創新思維的課程，要求學生充分地發揮他們的想象力與創造力，并在后期的創作過程中加入所學知識，進行大膽地嘗試，所以，要利用課程平臺來對所學知識進行鞏固，這樣才能使翻轉課堂與傳統的書籍裝幀課堂很好地結合并互補，最大程度地提高學生的理解與認知能力。

（三）依據需求來培養學生的全面素養

翻轉課堂可以提高學生的自主學習能力，讓學生在新的學習環境中感受不一樣的學習方法與技巧[4]。對于書籍裝幀設計創新思維課程的要求，教師要對學生的進行分組，模擬公司的工作形式，以團隊進行學習。課前下發教學目標，讓其自行分配任務，利用課后時間進行市場調查;課上對學生進行科學、合理的指導，讓學生體會到系統性的知識講解，說出自己的想法進行討論，以小組的形式來進行匯報總結，對這階段的作品進行展示，回答教師提出的問題，進而更加完善自己的作品;課后，由小組成員共同完成工作任務，模擬企業需求來展示具體的方案，并由教師、企業、學生三方共同作出評價。這樣看來，教師充分利用翻轉課堂的優點來提高學生的全面綜合素養，便于以后能更好地適應崗位需要。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂打破了傳統的教學模式，使得教學內容列易于理解和接受，在有限的課堂時間內對書籍裝幀設計的重點、難點進行剖析與講解，讓學生能夠更加靈活地運用所學知識。所以，翻轉課堂更加適合書籍裝幀設計創新思維課堂，培養學生自主學習能力的同時，還能讓學生對知識有一個更加深入的理解，更好地運用到具體的學習實踐當中。

參考文獻：

[1]褚玥瑩，藍鑫.書籍裝幀設計創新思維與翻轉課堂教學模式的分析[J].教育觀察，2019，8（36）：51-52.

[2]孫明. 創新思維與方法課程運用翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J]. 教育現代化， 2018， 5（35）：49-50.

[3]扈劍暉. 翻轉課堂教學模式的設計研究[J]. 才智， 2018， 000（008）：61.

[4]李慧. 書籍裝幀設計課程教學的思考[J]. 青春歲月， 2011（24）：62.

作者簡介：

江明薈，1986-，女，漢族，安徽合肥，碩士研究生，講師，安徽農業大學經濟技術學院，研究方向：傳媒藝術

基金項目：

安徽農業大學經濟技術學院質量工程重點項目（編號2018JYXM01）的研究成果