通識選修課課程管理及運行模式的研究與實踐

張素君

[摘 要] 本文基于通識選修課課程管理現(xiàn)狀，從完善教師管理，提升教學管理，規(guī)范學生管理等三個方面提升課程運行效率；針對通識選修課課程運行模式現(xiàn)狀展開實踐探索：打造核心課程，推動通識選修課課程在線教育，優(yōu)化數(shù)字環(huán)境，建立通識選修課課程媒體系統(tǒng)，建立通識選修課課程資源中心，搭建數(shù)字平臺，突出通識選修課課程評價的學生主體地位，調整評價權重，建設教師交流中心，促進教科研一體等。

[關鍵詞] 高校 通識選修課課程 管理 運行模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A

當前，高校開設的通識選修課課程在實際管理與運行中存在較為突出的問題，制約了通識選修課課程的實施效應。不少高校對通識選修課課程管理認識不足，運行模式不成熟或者相對滯后，亟待基于通識選修課課程管理現(xiàn)狀與運行低效現(xiàn)狀，采取有效的應對措施，以提升通識選修課課程的教學效率，以達到通識選修課課程設置的預期效應。

一、通識選修課課程管理現(xiàn)狀與應對

（一）通識選修課課程管理現(xiàn)狀

通識選修課課程管理突出的問題主要體現(xiàn)在三個方面：教師管理、教學管理、學生管理等三個方面。

1.教師管理

通識選修課課程管理中，教師管理不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，資格認定缺乏嚴格的程序。目前高校對通識選修課課程教師的任教資格缺乏嚴格的管理，體系不完善，導致不少教師研究領域不廣泛，知識體系不完善制約了教師主導作用的發(fā)揮；其次，課程設置不科學，缺乏系統(tǒng)性。部分教師在設置課程大綱時，教學內容相對貧乏，缺乏系統(tǒng)性，內容隨意擴展現(xiàn)象存在，課程設置與講座類似；第三，通識選修課課程宣傳不到位。不少高校對于通識選修課課程缺乏必要的宣傳，導致學生選修時不清楚所選課程主要內容，選課存在一定的盲目性和隨意性。

2.教學管理

教學管理是提高通識選修課課程教學效率的重要途徑，但是在通識選修課課程教學管理中信息化程度較低，不少高校沒有基于教育現(xiàn)代化建立起高效的通識選修課課程信息化管理模式；此外，通識選修課課程考核體制不完善。不少高校對于通識選修課課程的考核缺乏可操作性，導致通識選修課課程在實施時，缺乏具體的細則，到底考核什么，怎么考核，依據(jù)什么考核等，都缺乏明確的規(guī)定，導致通識選修課課程考核存在一定的隨意性，缺乏導向性。

3.學生管理

學生管理方面存在以下幾個突出的問題：一是通識選修課課程選擇存在一定的從眾性。由于高校對通識選修課課程缺乏足夠的宣傳，導致學生對通識選修課課程缺乏足夠的了解，在選擇時存在一定的從眾心理，導致學生個體優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮；二是學習興趣不高。通識選修課課程教學中，由于部分學生選修時存在一定的盲目性，導致學生學非所好，學習興趣不濃，加上教學方法單一，教學模式缺乏靈活性，學生疲于應對學分，加大了課程管理的難度。

（二）通識選修課課程管理應對

1.完善教師管理

高校要進一步提升通識選修課課程開設的思想認識，完善教師管理，從而充分發(fā)揮教師的主導作用。

首先，規(guī)范教師開課資質審查。通識選修課課程任課教師必須要具有系統(tǒng)的理論知識與實踐經(jīng)驗，不僅理論素養(yǎng)精湛，而且要具有相關的教學經(jīng)歷，方能擔任通識選修課課程教學；

其次，完善教師考評機制。通識選修課課程教師合不合格，不是由高校、教師說了算，而是由學生說了算。這就需要高校建立競爭機制，對一些不能勝任通識選修課課程的教師采取淘汰制；

第三，完善教師培訓機制。高校要基于通識選修課課程教學的需要，建立系統(tǒng)的教師培訓機制，通過常規(guī)培訓與網(wǎng)絡培訓，構建起立體化通識選修課課程教師培養(yǎng)機制，從而不斷促進教師通識選修課課程的理論素養(yǎng)與實踐技能的提升。

2.提升教學管理

教學管理的一個重要方面是提升通識選修課課程認識，高校要針對通識選修課課程開展專項宣傳，可以利用傳統(tǒng)的宣傳手冊、高校網(wǎng)絡宣傳平臺等，讓學生充分了解通識選修課課程開設的意義，增強學生選課的目的性，避免出現(xiàn)從眾心理，從而確立科學的選課思想，充分發(fā)揮自身的知識與能力優(yōu)勢，并且通過通識選修課課程不斷完善自身知識結構，提高綜合素養(yǎng)；

第二，加強教學流程監(jiān)控。通識選修課課程教學中，要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，細化通識選修課課程流程管理，做到管理無漏洞，將注重結果管理向注重過程管理轉變；

第三，完善質量管理體系。質量是通識選修課課程教學的生命，高校要基于通識選修課課程開設的目標，結合不同專業(yè)通識選修課課程開設的意義，細化考核細則，制定出切實可行的考核方案，發(fā)揮其對課程教學的導向性作用。

3.規(guī)范學生管理

學生是通識選修課課程實施的對象，也是通識選修課課程管理的核心。針對學生管理存在的突出問題，我們要突出以下幾個重點：

第一，加強學生選修指導。通識選修課課程作為一門選修課程，選修的目的性亟待加強。在選修指導時，我們要對學生加強目的性指導，讓學生充分認識到通識選修課課程的課程定位與在促進學生發(fā)展中的積極作用；

第二，堅持優(yōu)勢劣勢互補。通識選修課課程如何選擇，既要針對學生個體的學習優(yōu)勢，以達到擴大學生優(yōu)勢的目的，更好地提升學生競爭力；又要考慮學生的知識結構，使其通過通識選修課課程的學習，進一步完善自身的知識體系，使自身相對薄弱的知識環(huán)節(jié)與技能得到一定程度上的增強。

第三，加強學習流程管理。通識選修課課程學習中，不少學生將選修的目標直接指向“學分”，導致學生學習過程存在管理不到位現(xiàn)象，學生出勤存在一定的問題，過程弱化，理論素養(yǎng)與實踐技能存在失衡現(xiàn)象，不少學生理論素養(yǎng)較高，實踐技能弱化，通識選修課課程要著重解決以上問題，制定出切實可行的方案與措施等。

二、通識選修課課程運行模式現(xiàn)狀與優(yōu)化

（一）通識選修課課程運行模式現(xiàn)狀

1.課程體系不完善

通識選修課課程體系存在不完善性，突出表現(xiàn)在核心課程缺失，在線教育課程的缺失。不少高校通識選修課課程缺乏核心意識，不能展現(xiàn)高校自身的辦學特色；在線課程的缺失，使通識選修課課程局限于課堂教學，學生自主學習能力得不到有效地發(fā)展。

2.教學環(huán)境封閉化

信息化時代，高校通識選修課課程只有順應時代發(fā)展需要，構建開放的教學環(huán)境，才能不斷提升通識選修課課程教學的有效性。然而高校通識選修課課程教學環(huán)境相對封閉，數(shù)字化教學環(huán)境不成熟，師生利用數(shù)字化教與學的意識、能力弱化，基于通識選修課課程的多媒體教學系統(tǒng)還不完備，制約了通識選修課課程教學效率的進一步提升。

3.課程資源貧乏化

現(xiàn)代教育競爭的一個重要方面是資源的競爭，在信息化時代，高校通識選修課課程課程資源建設力度不夠，課程資源建設相對貧乏，數(shù)字化資源中心、資源平臺不夠成熟，課程資源貧乏化使課程資源難以滿足師生教與學需要，不能為師生的教與學提供有力的支持，也不利于學生利用數(shù)字化資源開展自主學習，制約了學生綜合素質的進一步發(fā)展。

4.考核機制低效化

通識選修課課程考核機制的完善度制約著考核機制的導向性作用發(fā)揮，目前不少高校通識選修課課程考核機制存在低效化現(xiàn)象，不少高校在實施通識選修課課程評價時，學生評價主體意識弱化，評價過程中注重結果、忽視過程評價的現(xiàn)象仍然在一定程度上存在，導致通識選修課課程考核效率低下。

5.師資力量薄弱化

教師是通識選修課課程運行體系中較為重要的一個環(huán)節(jié)，但是高校通識選修課課程教師力量存在薄弱化現(xiàn)象，教師交流中心尚不完善，同時具備理論素養(yǎng)與實踐技能的教師隊伍尚未形成，因此，亟待優(yōu)化通識選修課課程教師素質結構，不斷強化通識選修課課程教師隊伍建設。

（二）通識選修課課程運行模式優(yōu)化

1.打造核心課程，推動在線教育

高校通識選修課課程運行進入同質化發(fā)展階段，要進一步提升通識選修課課程效應，彰顯高校教學特色，高校要善于打造通識選修課課程核心課程，并擴展在線教育。核心課程的打造要凸顯高校辦學優(yōu)勢與辦學特色，能夠充分體現(xiàn)高校的影響力與滲透力；高校通識選修課課程要積極推動在線教育，使之成為高校通識選修課課程課堂教育的一個有機組成部分，構建起立體化課程體系，滿足新時期學生多元化學習需求。

2.優(yōu)化數(shù)字環(huán)境，建立媒體系統(tǒng)

現(xiàn)代化、信息化是高校課程建設的基本取向，高校通識選修課課程要進一步優(yōu)化數(shù)字化環(huán)境，建立起與通識選修課課程相匹配的課程媒體系統(tǒng)。數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)化要體現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，高校運行，能夠為師生教學提供相對成熟的環(huán)境支持；媒體系統(tǒng)的建立要基于通識選修課課程定位與課程內容，能夠滿足網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡學習、在線學習互動等多元化需求，從而構建起相對開放的通識選修課課程環(huán)境，打破課堂教學局限性，實現(xiàn)課堂向課外的延伸，促進學生自主學習能力發(fā)展。

3.完善資源中心，搭建數(shù)字平臺

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，通識選修課課程要進一步完善課程資源中心，搭建數(shù)字化平臺。通識選修課課程資源中心建設要提升設計理念，將“聚合”“共享”“應用”作為關鍵詞，有效聚合通識選修課課程資源，豐富通識選修課課程資源類型與數(shù)量，積極推動不同層面的通識選修課課程資源共享，包括校內、校際資源共享，互通有無，并與高校通識選修課課程實施實際相結合，深化資源的應用，這是資源中心與資源平臺建設的關鍵，也是最終目標，促進資源的校本化、生本化，達到為我所用的目標。

4.突出學生主體，調整評價權重

目前高校通識選修課課程評價主體單一化，評價權重失衡。我們要基于通識選修課課程教學，突出學生主體，合理調整理論與實踐評價權重。通識選修課課程評價必須要確立學生主體意識，圍繞學生主體發(fā)展，將教學評價緊緊圍繞學生主體，從而發(fā)揮以評促學的效應；通識選修課課程要適度降低理論評價的權重，提升實踐技能評價比例，在促進學生理論素養(yǎng)發(fā)展的同時，進一步促進學生實踐技能發(fā)展，確保通識選修課課程評價的科學性與多樣性。

5.建設交流中心，促教科研一體

高校通識選修課課程運行要建設一個高效運行的教師交流中心，除了為教師提供學習與培訓的服務外，還要為教師提供包括咨詢、交互、教研、科研等服務，促進教師之間的有效互動，使教師通過廣泛的交流不斷提升通識選修課課程理論素養(yǎng)與實踐教學技能，促進教科研一體化發(fā)展，使教師教學成果向科研成果轉變，以滿足新時期通識選修課課程教學需要。

三、結語

總之，加強通識選修課課程管理、優(yōu)化課程運行模式是提升高校人才培養(yǎng)質量與通識選修課課程教學效率的需要。高校要基于通識選修課課程管理與運行模式現(xiàn)狀，加強理論反思與實踐探索，進一步完善教師管理，提升教學管理，規(guī)范學生管理，優(yōu)化課程運行效率，打造核心課程，推動在線教育，優(yōu)化數(shù)字環(huán)境，建立媒體系統(tǒng)，完善資源中心，搭建數(shù)字平臺，突出學生主體，調整評價權重，建設教師交流中心，促進教科研一體等，使通識選修課課程成為提升高校影響力與競爭力的有效渠道。

（作者單位：許昌學院商學院）

參考文獻：

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[2]李貞.我國高校通識教育選修課課程現(xiàn)狀及對策[J].航海教育研究，2013，30（01）：93- 96。