電子書包在科學翻轉課堂中的應用

陳雨

一、引言

美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆經過十多年的實踐研究，驗證了翻轉課堂教學模式的科學性和實用性[1]。翻轉課堂是教育變革的產物之一，而電子書包的興起，則為翻轉課堂的實施提供了技術支持，使“先學后教”的教學模式得以廣泛實現。伴隨著師生角色的轉換，使學生從被動的接收者，轉變成主動的學習者[2]。

2015年，華南師范大學的研究團隊用弗蘭德斯互動分析系統地分析了電子書包在小學數學翻轉課堂的應用實例，對電子書包在互動課堂中的優勢與劣勢進行了細致闡釋[3]。近年來，借助電子書包進行語文、數學、英語等學科課堂翻轉的案例屢見不鮮[4-6]。但由于學科的特殊性，電子書包在科學課上的應用挑戰性最大[7]。筆者作為電子書包項目的一線實施者對此進行了探索。

二、基于電子書包的科學翻轉課堂教學模式

微課是翻轉課堂中應用最為廣泛的一種形式，以“蠶的生命周期”一課為例，可借助微課進行一個學時的課內翻轉（見圖1）。將整節課的教學分為四段，每段都對應相關視頻和文字的微課內容。在微課學習之后，學生向自己或同學提出問題，并判斷回答是否正確。第一階段學生自主學習，第二個階段學生轉變為“教師”，不僅提出問題，同時了解答案。在微課學習階段，教師主要把握學生的學習進程并提供個性化輔導。在提問解答階段，教師把握學生問題的知識性、合理性，并對知識點進行補充。通過這種形式的創新使課堂告別教師的“獨白”，學生進行更充分的自主學習，通過更多自主思考獲得思維提升。

1.分層次的課前準備

課前，要參照課標要求，結合學生的特點，進行有針對性的調查。一是了解學生對本課內容“蠶的生命周期”的認知；二是了解學生掌握和應用計算機的水平，如能否正常使用平板電腦搜集、整理課程資源；三是了解不同班級、不同學習對象的差異，以便開展個性化教學。

教師還要準備相關的優質微課。微課的選擇是備課的重點，合適的微課能夠幫助學生提高思維能力，而不合適的微課可能會讓學生偏離學習重點。教師還要根據微課內容預設學生可能提出的問題，并充分了解問題的相關背景知識，對于學生沒有提到的問題，也能在適當的時候進行補充。如按照“蠶的生命周期”的不同階段將整堂課分成4個模塊，并巧妙設計課堂活動將其串聯起來。教學內容模塊化處理有利于及時跟進學生的學習進度，在適當的節點進行總結，幫助學生鞏固新知識，提升翻轉課堂的效率。

2.教師角色的轉變

翻轉課堂從表面上看，教師講的少了，大部分工作都交給了學生，但實際上教師由講授者轉變成引導者，要承擔更多新的責任。教師需要根據不同學生的情況開展有針對性的指導；通過趣味性的活動調動學生主動學習和互動學習的積極性。這種翻轉課堂的模式較為簡單，形式容易復制，但需要大量內容填滿各個模塊，對教師素質提出了較高的要求，能最大限度地發揮教師的能力與才華[8]。

3.學生學習模式的轉變

電子書包通過便攜化、智能化的設備為學生觀看微課提供了有力支持，而微課則為學生提供了自學的素材。巧妙的模塊化互動環節提高了學生的參與性和積極性，他們熱衷于通過共同努力為團隊的獲勝添磚加瓦，增強了團隊意識和責任意識。學生從被動學習知識變為主動發現問題、探索知識，在潛移默化中發展獨立思考的能力和自主學習能力。

4.學生學習效果的提升

隨著學習時間的增加，學生的大腦會產生疲勞，學習效率會下降。研究表明，采用電子書包學習的學生課后腦力工作能力較普通教學好很多[9]。

對參與課程的學生進行訪談了解到，絕大多數學生對通過電子書包學習持積極態度，并認為這種學習方式并沒有給他們的學習造成困擾和負擔。學生認為電子書包的優點是能夠自己把握學習進度，對掌握不清楚的知識可以重復看很多遍，同時課上可以更好地查找資料，很多不懂的地方可以自己解決，不用反復問老師。可見，電子書包受到學生的歡迎，并為課堂帶來了新的生機和活力。

此外，為避免學生利用電子書包玩與學習無關的游戲，軟件系統已經升級，如極域系統已經實現了對學生上課學習過程的全面監測，不僅能夠幫助教師了解學生的學習進展，也可以預防學生注意力的分散。

三、結語

以上電子書包在科學翻轉課堂中的應用，只是一個模塊化的參考樣例。進一步的實踐還將涉及電子書包在科學閱讀、科學實驗中的應用，把教師從機械的勞動中解放出來，進一步提升科學課的教學效率。

參考文獻

[1]胡小勇.問題化教學設計[D].華東師范大學博士學位論文，2005.

[2]郭琰暉，邱嘉.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用——評《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》[J].中國教育學刊，2017（4）：109.

[3]張曉佳，張凱黎，顏磊.電子書包支持的小學數學互動課堂案例研究——基于改進型的弗蘭德斯互動分析系統（IFIAS）[J].現代教育技術，2015，25（3）：29-35.

[4]石端銀，張曉鵬，李文宇.“翻轉課堂”在數學實驗課教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2016，35（1）：176-178，233.

[5]曹麗.電子書包環境下小學英語翻轉課堂教學模式研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2015.

[6]王爽.基于電子書包的小學語文精讀課教學設計研究[D].沈陽師范大學碩士學位論文，2015.

[7]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[8]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[9]郝志紅，王宏勤，王莉.電子書包教學對小學生腦力工作能力影響的研究[J].中國校醫，2016， 30（4）：270-272.

（責任編輯 郭向和）