城鄉小學網絡德育比較探析

張蘇敏 高永平

互聯網是一張無邊無際的“網”，內容豐富龐雜卻也良莠不齊，對于心智還不健全、認知仍模糊的小學生群體，極易帶來不良視頻模仿的病毒式傳播，嚴重污染了校園環境和中小學生身心健康。這引起了政府相關部門的嚴重警告和兒童教育專家的高度關注。

為了摸查我省小學生網絡德育真實情況，九江和南昌各抽選一所小學作為樣本校（南昌以4～6年級為主，九江以5～6年級為主），聚焦城鄉兩地教師和學生兩大群體關于網絡德育的情況，初步掌握了這兩所學校學生網絡德育的基本情況。

一、兩所小學高年級網絡德育的總體情況

總的來講，兩所小學生網絡德育狀況主流呈現積極、健康、向上的良好態勢，情況有喜有憂。喜的是，兩所小學總體情況比較樂觀，在認識目標、情感目標、行為目標、技能目標上均達到預期要求，《品德與社會》總體上受到學生的歡迎。憂的是，兩地小學生在上網時間、上網原因、網絡影響、網絡行為、網絡素養、參與網絡游戲等方面的網絡德育問題還不容小視，不同程度出現了“網絡依戀癥”。極少數小學生對教師傳授網絡道德知識或技能相當反感，少數學生迷戀虛擬世界，選擇性擁抱“虛擬世界自由”，有意逃避網絡監管與約束。

二、兩所小學高年級網絡德育的主流

（一）網絡德育整體情況基本令人滿意。從學生主觀接受網絡安全教育、學生通過網絡等媒介與老師的交流溝通、學生關注學校的網站和相關版塊及德育欄目等情況上來看，基本上還處于令人滿意或基本滿意的區間，家長或學校等主體對小學生上網進行具體指導和網絡道德意識教育也基本合格。有近75%的學生希望能接受網絡安全教育，僅有6%的學生明確表示不希望接受網絡安全教育。有75%的學生接受過家長或學校的技術指導正確使用網絡，正確對待抵制低俗網站或游戲。有近50%的學生認為課堂灌輸道德意識很有必要，城區學生對網絡道德需求感更加明顯。

（二）高年段小學生網絡運用效果較好。81%的城區小學生選擇上網原因主要是娛樂和學習，74%的小學生上網主要是“查資料和解決學習的難題”。有近50%農村小學生上網目的是為了學習，有近1/3的學生是為了娛樂而選擇上網。總的看，城鄉小學生對于上網后的反應沒有明顯的不適感。80%的農村小學生沒有不良心理反應，較城區而言穩定且適應較好。不論城鄉小學生，他們上網后變得更加陽光、健談，與同學的關系更加密切。暫時沒有發現小學生上網群體性出現“網絡依戀綜合征”，基本上也消除了學生觸“網”后日漸消沉這一擔憂。

（三）高年段小學生網絡素質整體較理想。城鄉學生對網絡的態度趨于理性，認為在網上應該“誠實守信不違法”，“可以保護自己隱私，但不能傷害別人”。41%的九江農村小學生認為，“盡管網絡是虛擬的，在網上也應該說真話”。89%的小學生平時上網沒有在網上做過“用虛擬的身份欺騙對方、罵人、散布謠言”等不良行為。98%的南昌城區小學生認為，在網上應當“誠實守信不違法，不能傷害別人”。總的來看，兩地95%的學生在網絡上均沒有從事過違法違紀等不良行為。盡管小學生心智還不太成熟，得益于家長或教師的監督，學生整體網絡言行相對可控，不必談“網”色變。

三、兩所小學網絡德育的比較情況

（一）城鄉高年段小學生網絡鴻溝在縮小。得益于網絡“村村通”工程實施以及江西省現代教育技術示范學校的創建，城鄉網絡鴻溝逐漸縮小。尤其近幾年，智能手機、平板電腦等終端日漸普及，“上網”已非難事，城鄉小學生的網絡行為差異性在逐漸縮小。幾乎不上網的小學生，九江農村比南昌城區只多7%；經常上網的小學生，九江農村比南昌城區少14%。數據顯示，城鄉上網的便捷性和頻次差異性不大。真正有所區別的在于，小學生上網的監督主體差異度較大，城區的家長比農村的家長更注重陪伴，差距近20%。盡管如此，城鄉家長在限制小學生上網時間方面還是較為理想，農村有近一半的學生每天不上網。

（二）城鄉小學教師關于網絡德育的觀點有同有異。城鄉小學教師對于學生運用網絡的期待、擔心、幫助，以及所采用的“清網”措施等方面幾乎沒有差異性。但在“對學生上網的態度”“對網絡的認識”等方面卻明顯不同。在“對學生上網的態度”上，城區老師支持力度100%，基層老師支持的不足57%，明顯低于城區。在“對網絡認識”方面，城區比農村老師的積極性更高。為此，城區老師在給學生上網提供技術指導方面也比農村老師更好，高出了近33%。相比之下，農村教師更憂慮網吧產生負面影響。

（三）城鄉各年齡段小學生對網絡觀點有所不同。隨著年齡增長，城鄉小學生對網絡的認知和評價也有明顯差異。九江農村低年級學生在“上網時間、頻度、控制力”方面，與高年級學生相比上網時間更多，但上網頻次低點，控制力也差一點。在“上網頻度、上網渠道、上網目的”方面，南昌城區學生差異明顯。低年級學生上網頻度小，多用電腦上網，有家長陪伴，主要是為了學習和查資料解決難題。而高年級學生，上網頻度相對高點，更傾向運用智能手機快速上網，偶爾家長會陪伴，上網主要目的既有學習也有娛樂。

四、優化小學網絡德育效果的若干建議

網絡德育從小學抓起不是一句空話，需要學校、家庭、社會、媒體、企業、學生多方聯動，揚網絡之長，避網絡之害，營造一個清朗的網絡生態環境。

一是政府監管部門應當加大網絡行政立法、執法和懲處力度，進一步完善審核管理機制，建立未成年人保護體系，以強大的震懾力減少網絡負面信息的存量。同時，網絡信息的生產、傳播等大眾傳播主體、平臺、企業要正確處理社會效益與經濟效益的關系，要以正確的價值觀推進網絡海量信息篩選，為小學生提供有價值、便利的學習資源和視頻內容，為未成年人營造風清氣正的網絡環境。

二是家長應適度控制小學生上網的時間和次數，履好監護人職責。針對“學習失敗、學習特別好、人際關系不好、家庭關系不和諧、自制力弱”這五類極易患上“網癮”的小學生群體，家長更應警惕孩子雙重網絡人格的形成，養成良好的上網習慣，切不可以“學習”的名義，放任把智能終端交給小學生，應當設置密碼和上網時間，針對網絡中部分不宜觀看的信息、視頻、游戲、電影等設置為瀏覽權限，警惕負面信息的沖擊，避免形成學生消極的人格、觀念、行為，造成身心傷害。

三是學校作為教書育人的主陣地，應當創造有利條件加強小學生現實人格的培育和鞏固。通過學校線下的思想政治課、法制道德課、主題班會活動、第二課堂活動與線上的平臺進行互聯互通，通過新媒體手段打通網上家校聯系的平臺，讓德育教育與心理教育、知識教育三者契合，構建新型的德育體系，并與社會、家庭構成三位一體的德育溝通網絡，逐漸形成學校、家庭、社會、媒體四結合的德育模式。

四是教師尤其是班主任在小學階段基本上充當了思想政治教育的第一人，要認識到德育教育網絡化的重要性，切不可擠占《品德與生活》課時，或用極其傳統或放任的方式讓學生自學，避免“一支筆、一張嘴、一堂課、一場會”的現象，創新教學方式，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，借用網絡手段進行多樣化教學。讓學生如何能明辨是非，“知網、識網、用網”，真正用好網絡這個信息工具。（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學 江西省都昌縣徐埠中心小學）