落實核心素養的學校管理舉措

李優治

中國學生發展的核心素養，在《中國學生發展核心素養》文本中，描述為以“全面發展的人”為核心，分文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。提出中國學生發展核心素養，其真正價值在于讓學生在全面發展的基礎上實現個性發展，指引我們重新審視教育的本質和根本追求，突破傳統教育的分數桎梏，“培養具有健全人格的人”。

一、自主學習：發展核心素養的源驅力

圍繞“自主學習”，進行“分層走班教學”“周作業檢查制”“小組合作學習制”嘗試。

（一）因材施教，分層達標——分層走班教學

在均衡編班背景下的課堂教學中，優秀學生“吃不飽”，學困生“吃不了”。破解這個難題，分層走班教學是一個好的策略。我們先在八年級和九年級的數學和科學學科進行了分層走班教學，按照知識和能力水平，分成2個層次，A是基礎班，B是提高班，組成新的教學集體，學生按照各自的學力到不同的班去上課。為了讓每個學生都能根據自己的學力現狀，進入不同層級的班級學習，學校根據學生的自愿選擇、考試成績及德育導師的評估實行動態跟蹤制度，隨時根據新情況作調整，做到“菜單式課程，個性化選擇”。

在“分層走班教學”中，強調分層不分“心”——不能放棄任何一個學生。分層教學是流動的，一個學期有大的調整，每個階段也有小的調整。在老師的觀念中，在學生的觀念中，在A班還是在B班上課，代表的是一個階段的學習能力、學習習慣和學習狀態。有的學生盡管按照成績能分到B班，但卻主動提出自己更適合做基礎題，愿意到A班。

目前，已經著手進一步落實分層教學，按照“語文+英語”和“數學+科學”的類別將學生分成基礎班、鞏固班和提高班三個層次，進一步進行探索。

（二）周周練，周周清——周作業整理檢查制

學生學習過程需要監測，這不僅給學生提供經過努力后的經驗總結，也給教師的教提供一些研究數據，以便及時調整教學策略。“周作業整理檢查制”就是每周五放學前由導師幫助學生整理一周的作業本和練習紙，雙休日除了老師指定的作業以外，學生必須把上一周做過的作業重新理一遍，尤其是曾做錯且已訂正的題目。每周一進行周作業檢查，用一節課時間、一份檢查卷（含四門學科，每一門分值25分，每道題是上一周作業中的易錯題）測試，教師合作流水批閱，當天反饋。檢測成績只作為衡量對于上周所學習知識的掌握程度。一些基礎不佳但很努力的學生，通過雙休日的作業過關，完全能取得優異的成績，從而大大增強他們的學習積極性。每學期期中和期末評估后，由年級段召開成績分析會，從起點看變化，有橫向和縱向比較。每位教師剖析原因，介紹經驗，確定下階段目標，同時制定下一階段的具體工作安排，使教學工作有條不紊地開展，從而有效保證教學質量的穩步提升。

二、全面課程：發展核心素養的創新點

培養學生的核心素養是一定階段學校教育總的目標，而實現這一目標要通過無數個具體的課程目標的實施來達到。為此，需著眼于全面多元的課程，讓學生在獲取學科知識的同時，擁有豐富的校園生活經歷。近階段，重點探索“一生一終端”網絡教學模式。

（一）固本拓展，豐富課程

在“多元選擇、因性育人”的課程開發理念指導下，校本課程應著力培養學生的進一步學力，滿足個性發展需求，調用教師業務特長，形成學校品牌特色。我們的校本課程主要包括知識拓展課程（人文素養、數學思維、科學探索）、個性特長課程（藝術修身課程、體育健康課程、制作發明課程）和成長指導課程（生活指導課程、學法指導課程、社會實踐課程）。目前，學校已有40多門拓展性課程，其中有20門精品課程，有4門在區級以上精品課程評比中獲獎。隨著課改的開展，在教育教學中，學生能夠更主動地參與探究和體驗，通過獨立思考或者相互間的思維碰撞迸發出智慧的火花，學生的創新意識和實踐能力得到真正的提高。未來，將依據學生核心素養的目標要求，建設更完善的課程體系，創設多元可選的課程，為學生的發展提供充分的課程支持。

（二）一生一終端，創設新課程

利用網絡技術改變學生的學和教師的教，一直是我們的努力方向。以教師為中心的傳統課堂，是“一師一終端”的模式；師生一人一臺平板電腦，依托網絡平臺，進行交互式學習，稱之為“一生一終端”。在分層教育面前，“一生一終端”的教學模式有著傳統教學模式無可比擬的優勢，可以提供大量的網絡微課程資源，引導教師、學生改變教的方法和學的方法，拓展學習空間，延長有效學習時間，拉近師生間距離。兩個實驗班級推行了一年，頗有成效，新學期將增加一個實驗班級和多個實驗學科。

三、教師培訓：發展核心素養的支撐點

教師是立校之本，是通過提高教學質量落實核心素養的保證。我們一直把教師隊伍建設作為學校管理的根本任務，搭建多個教師發展平臺，建立較完整完善的教師專業化發展機制，優化教師成員結構，打造一批具有尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界的有思想的教師。

（一）變“指”為“掌”，團體作戰——集體教研制度

每一位教育管理者都十分清楚，讓同一備課組的教師統一進度，共同研討，共商對策并付諸實踐，收效要遠遠強于教師各自為戰、單打獨斗。建立備課組的集體教研機制，并使其常態化，是提升教學質量的有效方式。集體教研的主要任務是：集眾人智慧，解決教學中常見的疑難問題，編制統一的高質量教學資料，從而使提高課堂教學效率成為可能；通過常態化的集體教研，培養年輕教師，使剛參加工作時間不長的青年教師快速成長，在一定程度上避免出現班級之間教學質量的較大差異，防止出現年級短板；精編作業，教師先做題，再選具有針對性、有效性的作業題，最后備課組集體定題。這三項基本任務其實是提升的教學質量的重要舉措，堅持集體教研制度，一定卓有成效。

（二）打鐵還需自身硬，教學與溝通并舉

教師的教學技能固然重要，但溝通能力也不可忽視，甚至在一定程度上超過教學能力。抓成績從做學生的思想工作開始，思想工作考驗的正是教師的溝通能力。教師如何做通學生的思想工作，充分開發學生的“非智力因素”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，進而喜歡學校，喜歡學習，這是對教師溝通能力的極大考驗。我們突出師訓，將學校辦成一個學習的團體，借助師徒結對、名師工作室、心語論壇、校長與青年教師面對面等措施，搭建平臺，重點提升教師的教學技能與溝通技能。（作者單位：浙江省寧波市鄞州實驗中學）