張立美
記者近期在全國多地走訪中小學時發現,因物質收入與精神壓力不成正比,老師們擔任班主任的意愿普遍不高。
眾所周知,目前中小學班主任主要由任課老師兼任,大多數班主任其實是由語數外三門科目的老師擔任。這使得中小學班主任在日常教學工作之外,還承擔著繁重的班級管理工作。
尤為重要的是,中小學班主任權力雖然不大,但責任艱巨,在現實層面,權責無法厘清,相關責任甚至被無限放大。而且,班主任也容易成為師生矛盾的核心沖突點。比如,高考結束當晚,四川省資陽市樂至中學一位高三班主任被家長帶人群毆。再比如,近日,出于對老師教學不滿,安徽省五河縣一名王姓學生家長竟然進入校內,威脅并毆打老師。許多中小學班主任背負著巨大的精神壓力,身心疲憊成為他們的共同感受。
但與此同時,中小學班主任雖然在班主任工作、班級管理工作上付出了巨大的心血,背負著巨大的責任和壓力,而他們獲得的崗位津貼卻很少。在很多地方,每月班主任津貼,少則幾十塊錢,多也不過四五百塊錢,猶如雞肋。
權衡之下,廣大中小學老師當然不愿意擔任班主任,“找罪受”。可見,中小學出現的“班主任危機”,說白了就是因為付出與回報的嚴重不匹配,大大擠壓了班主任應有的職業幸福感、獲得感。
如何破解中小學“班主任危機”?從治標之策上說,大幅提高班主任崗位津貼,在教師評先評優以及職稱晉升上,要向擔任班主任的老師傾斜,讓班主任的付出與回報成正比,以增強班主任崗位吸引力。
排除學校師資壓力等因素不說,未來未嘗不可以推動中小學班主任走專職化、專業化道路,讓任課老師從繁重的班主任工作中解放出來,也讓班主任真正擔負起學生人生成長道路上的引路人的角色。中小學生班主任跟大學班主任、輔導員一樣,由專職人員擔任中小學班主任,他們才可以全身心地投入到管理班級、服務學生等班主任工作之中。因為班主任與任課老師的工作性質是完全不同的,前者主要是管理和服務班集體,后者主要是教學,這也就決定了并不是每一位優秀授課老師都能勝任班主任工作。
(作者單位:山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學)