過程化考核提高職業院校學生的學習積極性

【摘要】提高學生的學習積極性，提升教學效果一直是教育工作者不斷探索的工作方向。本文詳細闡述了如何利用過程化考核提高職業院校學生的學習積極性。通過對職業院校的生源分析、傳統考試弊端，提出了過程化考核和具體實施方案，并在同一課程、同一班級的教學實踐中證明了過程化考核對提高學生學習積極性的有效性。

【關鍵詞】考核方式 過程化考核 學習積極性

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0196-02

前言

大部分職業院校的學生生源分為兩類：初中起點的中考落榜學生和高中起點的高考落榜學生。極少部分生源是考試分數較高而由于特殊原因就讀職業院校。因此，學生成績不好，對傳統的學習方式積極性不高是普遍現象。一些教師也認為，學生學習成績差，學習積極性不高是學生自身的問題，是以往學習過程中養成的不良習慣，基礎薄弱的問題，與自身的教學質量無關。那么勢必形成學生學習積極性調動不起來，教師責任感下降的惡性循環。最終影響到整個教學質量的提高。如何改變傳統的教學方式和考核方式，讓課堂活躍起來，讓學生主動起來是當今職業院校教學上面臨的一個急待解決的問題。

一、傳統考核的局限性

學校的考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，考查學生一學期所掌握的知識和技能水平。一般要求學生在規定時間、規定地點，按照指定的方式解答精心設計的題目或按要求完成一定的實際操作任務，并由有資質的考評人員給出評定分數或等級。學校的考試應起到三個方面的作用：評定學生的學識水平，檢驗教師的教學效果，敦促學生日后的學習。目前，學校的評定考核方式大體上分為兩種：過程化考核和傳統的期終考試。傳統的期終考試是通過一張試卷來評定學生一整個學期的學習效果，會造成學生平時學習懈怠、期末學習緊張，期末考試抱佛腳的學習狀態。也有一些學生不擅長考試，期終考試發揮失常，導致評定成績過低，這種考試方式和考核結果存在一定的偶然性，不能真實有效的評定學生的知識水平，也起不到督促學生學習的作用。考試方式也決定了教師教學方式是單一方向的知識技能的傳遞，教學方式是簡單粗糙填鴨式教學，遏制了教師教學方法改進，課堂活動創新的積極性。

二、過程化考核的特點

過程化考核徹底打破了傳統的考核方式——“一張試卷定成績”，而是全方位、分階段、多形式的考核貫穿整個學期的學習過程，將過程評價和終結性評價相結合的一種全面可考核方式。該考核方式形式不拘一格，考核分值比例可由教師和學生多方探討合理分配。其目的是引導職業院校學生改變以往的學習方式，端正學習態度，將被動學習變成主動學習，讓這些傳統考核方式的“失敗者”有重新開始的感覺，從而提高學生的學習積極性。過程化考核有如下特點：

（一）考核形式多樣。考核形式不再拘泥于筆試，而是通過小組完成報告、個人完成個性化作業、階段性小測試、匯報總結等多種形式相結合。多種形式的考核可以發掘學生的優點和長處，從而加以肯定，激發學生的內在學習動力。（二）轉變教學模式。傳統的教學模式是“黑板+課件+試卷”而新型的教學模式是“研討+實踐+合作+考核”，教學模式的改勢必引起教學方法的改變和師生地位及關系。（三）改變教學方法。傳統的教學方法就是“教師講、學生聽；教師提問、學生回答”的單方向知識傳授方式，而實行過程化考核的教學方法是“啟發式 研討式”的實踐性課堂。這種課堂氛圍輕松活潑，學生的學習熱情濃厚。（四）體現學生主體。傳統的教學方法是以“教師為中心”的，其最明顯的特征就是忽視了學生是學習的主體，而采用“滿堂灌”“填鴨式”的講授。“以學生為中心”的教學方法重視和體現學生的主體作用，同時也不忽視教師的引導作用。這種教學方式充分體現了教師的引導型、服務型的角色。（五）拉近師生距離。傳統教學方式講究“師道尊嚴”，教師地位高高在上，學生不能挑戰權威。教師與學生之間有不可逾越的鴻溝，導致學生有問題不敢問，對教師有意見不敢提。過程化考核決定了新的教學模式和教學方法，能夠密切師生關系，課堂上可以熱烈討論交互，課后還可以共同探討課堂，形成“新型師徒制”的師生關系。

過程化考核的多形式、全方面、階段性能夠從不同角度發現學生的優點，使學生在考試中獲得信心。過程化考核與過去的學習方法不一樣，總評成績由一個個階段性的考核成績構成，學生更具有成就感。這種成就感能在心里進行自我暗示和正面強化，起到積極的促進作用。

三、過程化考核具體方案

職業院校的課程建設打破了傳統的學科體系，建立工作過程體系，在內容的排序上不再是按學科的邏輯而是按照工作步驟。目前就課程性質而言，可分為理論課、一體化課和項目課程。理論課的過程化考核可以按照實踐或固定的章節進行劃分，或對所對應的章節知識點進行考核。理論課考核總評=過程考核成績50%+期末考核成績50%構成。一體化課程在職業院校的教學中占據了主導地位，講練結合，先練后講，都是一體化課程的主要特征。該課程特點在加強學生的實際操作能力起了很大的作用。在實操之前須有一定的理論基礎，因此，理論知識的考核必不可少，實操是一體化課程的一大特色。所以一體化課程考核總評=過程理論考核成績20%+實操考核成績50%+期末考核成績30%構成。項目課程是當前職業院校課程改革的前沿。在授課過程中嚴格按照信息、計劃、決策、實施、檢驗、評估等六個步驟進行。每個步驟都有相應的學生工作頁和評分標準，所以項目課程的考核成績=100%過程化考核。

四、過程化考核提高學生積極性的實際案例

過程化考核能否有效地提高學生學習積極性的問題，讓我們用深圳技師學院一體化課程《電子技術基礎》（一）（二）這兩門課程在同一班級的具體實踐來說明。參加實踐的學生是學院15級電梯技術專業三年制高起某班，全班同50人。《電子技術基礎》（一）按照平時分占20%，期末考核占80%的考核方案進行。授課過程中，學生玩手機現象嚴重，做實操時有學學生干脆不做，更有睡倒一大片的情況出現。《電子技術基礎》（二）是《電子技術基礎》（一）的后續課程，采用過程化考核，課程考核總評=過程理論考核成績20%+實操考核成績50%+期末考核成績30%構成，在實際操作過程中，分成平時出勤+作業，四個典型工作任務實操，知識應用閉卷考試。定期公布分數，使學生有學習的成就感和適時的危機感。教學過程中，發現學生的出勤率非常高，實操積極性大大增強，課堂無死角，基本杜絕了上課玩手機、睡覺等現象。總評成績及格率達到90%以上，優良率也大大提高。個別同學從《電子技術基礎》（一）的不及格者變成《電子技術基礎》（二）課程的佼佼者。這一學年的教學實踐證明，大多數學生提高了學習興趣，個別同學發生了翻天覆地的變化。

總結

提高學生的學習積極性，提高教師的教學質量歷來是教育改革的重中之重。通過實踐證明，利用好過程化考核這一教學環節，可以大大提高職業院校學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，改善學習風氣，端正學習態度，提升了教師的教學效果和學校的整體教學質量。但是由于課程性質的不同和教師個體的差異，過程化考核教學實施的效果也不盡相同。過程化考核對教師的教學準備工作提出更高的要求，也存在對同一課程的平行班難以實現教考分離的弊端。所以提高學生的學習積極性的手段和方法還有待教育工作者不斷的探索！

參考文獻：

[1]教育學.人民教育出版社

[2]普通心理學.北京師范大學

[3]職業教育學.華東大學出版社

[4]職業教育“雙師型”教師基本問題研究.清華大學出版社

[5]職業教育基本問題研究.教育科學出版社

[6]班主任工作漫談.譯林出版社

作者簡介：

何玲玲（1978.6-），女，浙江省義烏市人，高級講師，碩士研究生，研究方向：機電一體化應用技術。