淺談電子白板與高中物理教學的融合

郭煥嶺

【摘要】多媒體教學中，師生、人機之間的互動并不順利，通過電子白板，利用好其中放大、書寫、調用和存儲等功能，可以一定程度上解決這個問題。本文重點對高中物理交互課堂進行了分析，通過創設情境教學、實現人機之間的多元交互以及促進資源“再生”三個途徑，給出可供參考的做法。

【關鍵詞】高中物理 電子白板 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0172-01

全球數字信息化趨勢已經成為不可逆轉的發展態勢，數字化教學應時而生，該教學方式有著傳統教學模式中不具備的優勢。但是筆者結合教學經驗發現，很多教師通過PPT等多媒體教學的時候，將大量的時間放在課件播放和閱讀上，教師和學生之間沒有太多的時間進行互動。而信息技術的升級，電子交互白板出現在課堂中，白板筆替代粉筆，可以進行靈活的手寫和手繪，且能夠結合各種資源進行教學，實現資料點保存和調用等，教師與學生之間的可以進行有效互動。

一、創設教學情境

傳統的多媒體教學中，教師需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare課件將素材進行按順序“無縫”鏈接，教師面對復雜多變的課程，不方便調整課件播放的順序。而交互式電子白板有強大的信息展示平臺，能方便地將電子白板與多媒體完美結合起來，比傳統多媒體更靈活、更豐富，教師可隨時、隨意翻動，選擇合理的圖片、視頻等資源，創設教學情境，幫助學生建構完整的知識體系。如在《自由落體運動》教學中，教師提出問題：“重的物體和輕的物體，哪個下落得快？”學生利用紙板、紙片實驗，容易想到可能會受空氣阻力的影響。教追問：“沒有空氣阻力時，重的物體和輕的物體，哪個下落得快？”從資源庫中調入“月球上的自由落體”視頻播放，演示“牛頓管實驗”，讓學生感受“在沒有空氣阻力的情況下，輕、重物體下落得一樣快”。

二、實現人機之間的多元交互

與傳統課程和單一多媒體教學形式進行對比，電子白板中的交互功能占據絕對優勢，教師可以在教學過程中實現各種教學資源的保存和調用，且與學生進行良好互動。①通過注釋和書寫進行互動。教師在知識的教學過程中，可以對學生不懂的地方或者需要關注的重點進行批注，而在傳統的單一多媒體教學中，需要教師對視頻或者圖片進行后期制作，通過鼠標，寫出來的字歪歪扭扭，不好辨認，更不具備美感整潔性，電子交互白板教學形式下沒有這些繁瑣的后期制作。比如在《共點力的平衡》教學中，教師可以通過白板筆，引導學生將受理示意圖畫出來，同時將每個受力方向進行標示，分別檢查每個學生的畫法是否正確。②對于重難點知識，教師可以通過探照燈和放大的形式，加深學生對知識點的理解和印象。電子白板中很多功能有著較高的實用性，比如通過探照燈可以對教學資料中的內容進行特寫，讓學生進行知識點的對比，完善學生知識系統。例如進行《互感和自感》教學的時候，教師可以通過探照燈功能，引導學生對該節課的重點知識進行回顧，加深對這些知識的印象，將這些知識串聯在一起，掌握互感現象和自感現象之間的不同和內部聯系。③通過存儲和回放的功能，在學生、機器和教師之間進行交流互動。各種教學資料，包括視頻、圖片和文字以及教學過程中穿插進去的注釋等都會有效保存在一起，教師可以在學校內部QQ群組或者網絡中進行資源的共享，且通過回放功能，將之前課堂中講解的知識再次呈現出來，有利于學生對舊知識的回憶和鞏固。

三、促進資源的“再生”

教師一方面需要通過網絡和教材等搜索各種高價值的教學資源，對其進行更新和組合，便于教學過程中有著足夠可供參考的教學方案，另一方面也需要對教學過程中，尤其是和學生進行活動的過程中不可預測的資源進行捕捉和記錄。現實中很多教師并未重視第二種資源的整理，因此很多教學資源并未真正利用起來，且大量的動態生成機會在教師手中白白流失。再生資源來自于教學過程中，是教學中價值非常高的資源，教師是應該通過白板的保存等功能，對這些資料進行多次利用，由此可以明顯提升學生學習效率。互動教學模式下，師生交流過程中會產生各種新的觀念或者看法，對于這些萌發的新觀點和看法等，教師可以通過白板中進行記錄和保存。同時也可以將學生的典型錯題進行保存，以供后期復習和之后新一輪教學中采用。

通過如上分析可以得知，和傳統教學形式相比，交互式電子白板中有著不可比擬的優勢，尤其是將黑板教學和多媒體教學文中的優勢有機融合在一起，提高教學效率。文章結合交互式電子白板教學資源重復利用、提升學生信息素養以及形成物理思維等三個角度進行高中物理課堂教學中，交互式電子白板應用的分析，希望交互式電子白板能夠更好的被應用在我國高中物理課堂教學中去。