高職電氣專業信息化教學案例研究

夏文娟 秦婧文 李蕾

【摘要】信息技術的發展使當今高校的教學方式、教學思路、教育理念、教學評價等有了深刻的變革。高職教學中運用信息化教學可提高學生學習積極性，提高了學習效果。本文以電氣專業學生為對象，以三相異步電動機啟停控制線路的安裝與調試為例，研究了信息化教學如何為學生學習提供必要的支持。

【關鍵詞】信息化教學 高職 案例

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0146-01

2012年國家教育部制定的《教育信息化的十年發展規劃（2010-2020）》指出，高等院校要整合優質教學資源，積極利用先進網絡和信息技術，探索開放的教學平臺，為學生提供更為“方便、靈活、個性化的信息化學習環境”[1]。信息化教學能力是教師合理運用現代教育技術，順利完成教學活動設計開發和管理的一種新能力，可有效發揮教師在信息技術環境下的教學活動主導作用。本文以三相異步電動機啟停控制線路的安裝與調試為例，討論信息化教學的各種要素，教學過程及教學反思。

1.教學設計

（1）教學分析

本模塊內容選自電氣自動化技術專業課程《電機與電氣控制》。教學對象為本專業二年級學生，在此之前學生學習了電工基礎等先修理論課程，有了電路的識圖和接線基礎，以及低壓電器和點動控制電路的基礎知識。學生動手能力較強，能熟練應用網絡資源，但缺乏安全、質量、標準等規范的意識，基礎薄弱，不善于分析復雜的理論知識。根據學生特點，依據本課程教學標準和職業崗位需求，確定本模塊的教學重點和教學難點及知識能力和素質目標。

（2）教學策略

為實現教學目標，達到預期的教學效果，采用教學做一體的教學模式。課前依據學生特點，將學生分為若干學習小組探究合作學習，促進各知識點的吸收，優化學習成果。教學過程中使用符合學生學習特點的微課視頻，flash動畫，仿真軟件及學習通在線學習平臺，結合任務驅動法、小組討論法，使抽象的電學理論形象化、直觀化、生動化，引導學生完成原理探究、虛擬仿真及實操訓練任務。

（3）教學過程

為了使學生更好地學習，教學課程分為課前自學、課上導學、課后拓展三部分。

課前自學，教師布置學習任務，將預習任務和課前學習資料分享至學習通平臺，學生登錄平臺自主學習課件，觀看微課視頻，學習三相異步電動機啟停控制線路的組成及工作原理。自學完成后，學生從平臺上做課前測試題，平臺給出測試結果。教師依據測試結果掌握學生學習情況調整上課講解內容。

課上導學分為學、仿、練三個環節。

課上環節一，師生合作學原理。上課時，通過flash動畫引出學習情境，針對學習情境中出現的問題提出本節課任務，即“如何讓電動機由點動變為連續控制”，由各小組根據課前學習內容進行討論分析。然后，教師播放相關線路原理的flash動畫，針對學生講解進行點評并完善，使學生在自主學習的基礎上，更加深入理解所學內容。

課上環節二，熟悉電路做仿真。為了提高學生實訓效率，減少實訓錯誤連接對器件的損壞率，本任務設置了仿真環節，分四部分，分別為認識器件，線路布局仿真，電氣線路連接仿真，故障排查仿真。

課上環節三，真材實干練技能。結合本專業崗位職業能力的要求，課程設置了實操環節。為了培養學生良好的安全生產意識，自覺按規章操作，學生先登陸學習通平臺觀看電氣作業安全微視頻。每組選出一名小組長擔任“任務負責人”，落實任務分工。任務負責人分析方案后，各組介紹自己設計好的控制方案，教師糾正偏差，鼓勵不同做法。接下來，學生準備耗材進行實訓操作，教師巡回檢查指導，糾正不規范不正確的操作，由此提高學生的安裝接線能力和線路的檢測、排故能力。任務結束后，學生進行自評和組間互評，教師給出實操環節考核成績。最后，教師點評學生課前準備和課上表現情況，并將各環節考核成績綜合后公布。

課后，教師上傳作業至學習通平臺，學生完成作業鞏固課堂內容。為了使學有余力的同學學到更多的知識，教師發布話題討論，引導學生深入思考，實現課堂內容的拓展提升。

2.教學反思

運用了微視頻，學習通平臺，flash，仿真軟件等信息化手段，運用一體化教學法、任務驅動法、小組討論法提升了學生學習興趣，發揮了學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，注重學生動手能力和實踐分析解決問題的能力，培養了學生的自我學習能力和團隊合作精神。采用了基于過程的考核方法，同時把過程性評價與總結性評價結合，提高課堂的有效性，提升了學生職業素養，完成了知識能力素質目標，使學生得到了真正的發展。

參考文獻：

[1]教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[EB/OL].

作者簡介：

夏文娟（1985年12月-），女，漢族，濟南市人，碩士，初級，專任教師，研究方向：電機驅動系統。