高職高專英語分層教學(xué)改革實(shí)效分析

【摘要】分層教學(xué)是目前運(yùn)用較廣的一種提升教學(xué)實(shí)效的方式。本文以高職英語分層教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用SPSS分析分層教學(xué)之后CET4成績所反映出的教學(xué)效果，探討分層教學(xué)的組織實(shí)施要點(diǎn)及影響成績的關(guān)鍵要素。通過對比分析分層教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)一步提出提升分層教學(xué)實(shí)效的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 有效性

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0116-02

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校_(dá)到發(fā)展和提升學(xué)生能力的效果。理論上來說分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，通過分層次教學(xué)因材施教提升教學(xué)效果。基于這一理論，為提升教學(xué)效果，南通科技職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院針對16級新生的大學(xué)英語實(shí)行了分層教學(xué)。本文以16級學(xué)生報(bào)名參加2017年6月的CET4考試成績?yōu)闃颖荆治龇謱咏虒W(xué)在高職英語教改實(shí)踐中的效果，探討分層教學(xué)在實(shí)際運(yùn)行中面對的困難與實(shí)際問題，并提出改進(jìn)意見。

一、基本情況

南通科技職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院目前擁有7個(gè)專業(yè)，其中既有對英語要求較高的酒店管理、空中乘務(wù)等專業(yè)；也有對英語不存在硬性要求的物流、會(huì)計(jì)等專業(yè)。為了滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提升教學(xué)實(shí)效，工商管理學(xué)院根據(jù)專業(yè)需求和英語水平兩個(gè)方面對16級學(xué)生的《大學(xué)英語》課程實(shí)行了分層。具體操作如下：

首先，根據(jù)專業(yè)實(shí)行初步分類。物流、會(huì)計(jì)、電商、市場營銷四個(gè)專業(yè)等專業(yè)為一類班，具體為教學(xué)1-5班，而對英語要求較高的空中乘務(wù)和旅游管理為二類班，具體為6-8班。酒店管理專業(yè)由于在工作中對口語的要求，單獨(dú)組班開設(shè)《酒店英語》課程。

其次，在入學(xué)伊始舉行英語考試，根據(jù)考試成績在分類基礎(chǔ)上進(jìn)一步分層組班。一類中1、2班為好班；3、4、5班為普通班。二類中6為好班，7、8班為普通班。

最后，在教學(xué)組織上，對不同班級設(shè)置了不同的教材、班級規(guī)模及教師。在教材選用上，一類班選取《鳳凰高職英語》系列教材；二類班選取《知行英語》系列教材。酒店專業(yè)的教材則選取了《酒店英語》專業(yè)教材。班級規(guī)模上，分為大型和中型班級兩型，并對每個(gè)班級配備了不同的授課教師。

二、教學(xué)效果

在實(shí)行了兩學(xué)期的分層教學(xué)之后，2017年6月南通科技職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院CET4考試，共有247名16級三年制學(xué)生報(bào)名，實(shí)際參加考試238，報(bào)考率為37.8%，有效成績?nèi)藬?shù)為225人，平均分為350.28分，標(biāo)準(zhǔn)差為40.97，學(xué)生成績服從正態(tài)分布。

1.學(xué)生報(bào)考情況

對于高職的英語教學(xué)來說，學(xué)生的大學(xué)英語四級報(bào)考情況是英語教學(xué)效果的重要的參考指標(biāo)之一，因?yàn)檫@不僅是英語水平實(shí)力的體現(xiàn)更反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

總體來看，分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較為明顯的正向影響。教學(xué)6、7和1班的報(bào)考率較高，教學(xué)5班的報(bào)考率最低。教學(xué)6、7班主要由空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，客觀上有較為強(qiáng)烈的英語要求。但是教學(xué)8班和酒店管理專業(yè)，盡管有外在壓力，學(xué)生的主觀積極性卻很低。一類班級中，3、4、5的報(bào)考率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1、2班。學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)力水平呈正比。

而從報(bào)考的專業(yè)上看，空中乘務(wù)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)是四級報(bào)考人數(shù)最多的三個(gè)專業(yè)，但空中乘務(wù)、物流管理和會(huì)計(jì)卻是報(bào)考比例居前三甲的專業(yè)。

除此之外，教學(xué)1、2班兩者英語水平、任課教師配備上看差別不大，但最終的有效成績?nèi)藬?shù)差別較大。這種差別一方面來自于專業(yè)：教學(xué)1班大多數(shù)報(bào)考者來自于會(huì)計(jì)專業(yè)；而另一方面源于班級規(guī)模，教學(xué)2班的規(guī)模比1班多出17%。大規(guī)模的班級授課及學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到不良影響。

2.學(xué)生最終成績

報(bào)考情況反映了分層和專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，但最終分層的實(shí)際效果還需要以最終成績體現(xiàn)。

從專業(yè)上看，會(huì)計(jì)與電子商務(wù)是均值最高的兩個(gè)專業(yè)；而市場營銷則是均值最低的專業(yè)。而經(jīng)SPSS進(jìn)行的方差分析后能發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)之間的最終成績不存在明顯差別。

從分班教學(xué)的結(jié)果上來看，平均成績位于前三位的班級為教學(xué)6班、1班和2班。通過學(xué)生成績的單因素方差分析后可知，教學(xué)班組之間體現(xiàn)出了分層教學(xué)的差異性。教學(xué)1、2、3、5班雖然最終的英語成績沒有顯著差異，但是教學(xué)6班與7、8的成績差異明顯。而酒店班同其他任何班級不存在顯著差異。

而從三類學(xué)生的最終成績看，盡管使用的教材不同，但是最終的均值相差不大。然而三類（酒店管理專業(yè)）學(xué)生盡管均值不高，而在考察CET4的分項(xiàng)成績中能發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生的聽力成績均值居全院第一。

三、分層教學(xué)效果分析

首先，分層教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也帶來了兩極分化的問題，特別是強(qiáng)化了低層次學(xué)生的習(xí)得性無力感。教學(xué)1、2、6班的報(bào)考率與成績都優(yōu)于其他班級。特別是教學(xué)6班，與7、8具有相同專業(yè)背景的班級相比報(bào)考的比例和成績優(yōu)勢明顯。與之相反，3、4、5及8班的報(bào)考率很低。8班盡管專業(yè)上有對英語的硬性要求，其報(bào)考比率也大大低于全院平均水平，而二類專業(yè)中的5班，報(bào)考比例不足10%。

其次，教師和班級規(guī)模對分層教學(xué)的效果具有重要影響。從教學(xué)1、2班與教學(xué)6班的對比中能夠發(fā)現(xiàn)，最初成績處于同一水平，但最終成績卻很不相同。這種不同一方面來自于老師，還有一部分源于班級規(guī)模。專業(yè)和水平都極為相近的1班與2班，但由于2班人數(shù)比1班多出17%，無論是報(bào)考比例還是平均成績2班都低于1班。任課教師也反映，人數(shù)眾多對學(xué)生的指導(dǎo)將難以保證，抑制分層效果的發(fā)揮。

最后，從教學(xué)內(nèi)容上看，分層教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與專業(yè)需求安排教學(xué)。如在分項(xiàng)成績方面，酒店管理專業(yè)盡管在入校時(shí)成績英語成績和最終的均值并不突出，但是考察到英語聽力的分項(xiàng)成績能看到，通過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力成績得到了提高。

四、發(fā)揮分層教學(xué)效果的對策建議

首先，分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生水平不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。英語基礎(chǔ)較為薄弱、專業(yè)沒有英語要求的學(xué)生與專業(yè)有硬性要求同時(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排也應(yīng)根據(jù)分層分班而有所區(qū)別，特別是對有英語要求的學(xué)生需要有針對性的提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，分層教學(xué)必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，警惕兩極分化問題。要達(dá)到“好的更加好，差的也變好”的效果，不僅要在教材選取上有所選擇，更要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容

和考核方式。教學(xué)內(nèi)容改變的同時(shí)改變考核方式，逐漸使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，更為全面的評價(jià)學(xué)生。

第三，實(shí)行教師流動(dòng)配備，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。分層教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期效果與教師的素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)水平不可分割。教師配備固定化則有可能造成的教師自我效能感降低，要避免“高能高配，低能低配”。可以由水平不同的教師組成教學(xué)組，教學(xué)組內(nèi)的教師在高、低兩個(gè)班級之間流動(dòng)授課。同時(shí)要注意班級規(guī)模的控制，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

最后，注重過程考核在分層教學(xué)中的作用。對同層級的班級適當(dāng)安排間隔性測試，通過測試了解學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度控制教學(xué)過程，確保過程中學(xué)生的積極性，同時(shí)也促使教師對學(xué)生的水平有更為清晰的認(rèn)知。

分層教學(xué)在教學(xué)的組織與安排方面需要在前期投入大量的時(shí)間與精力，而前期的目標(biāo)設(shè)定如果缺乏后續(xù)的監(jiān)督控制則無法充分發(fā)揮其效用。對教學(xué)管理者和教師來說，需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和評價(jià)方式從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

彭璐（1982年8月-），女，漢族，山西大同人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，南通科技職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院教師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)。