高校英語專業學生自主自助學習行為調查與研究

【摘要】擁有自主自助學習能力是媒介融合時代對英語專業大學生提出的新要求，包括自我規劃能力、自我選擇能力、自我管理能力、自我評價能力、自我激勵能力、信息處理能力和協作交流能力等。自主自助能力的提高受到英語專業大學生非智力因素、學校學習環境和社會信息環境等因素的制約。因此，高校要努力提高英語專業大學生自我效能感，變革教師和管理者觀念，充分利用社會網絡資源構建多樣化的學習共享空間，積極培育高校英語專業大學生的終身自主自助學習能力。

【關鍵詞】媒介融合 自主自助 學習能力

【基金項目】2016年大慶師范學院教學改革項目：《媒介融合時代高校英語專業學生自主自助學習行為調查與研究》（JY201610）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0114-02

一、大學生自主自助學習能力的內涵

自主自助學習是指學生能自己主導自己學習，通過學習目標的自我確定，選擇適合自己的學習內容和方式，并完成自我學習效果評價的過程。自主學習是一個獨立的學習過程，自助學習是在自主學習的基礎上能夠利用信息技術及社會網絡自己幫助自己解決在學習過程中遇到的困惑和難題。自助學習能力是一種更為高級的能力，他要求大學生有較高的信息技能和良好的溝通能力，能利用自助學習平臺實現自我服務。媒介融合時代賦予高校英語專業大學生自主自助學習能力更多的內涵和意義，包括：自我規劃能力，能夠根據個人情況和學習要求制訂科學的學習目標和學習計劃；自我選擇能力，能夠面對眾多公開視頻課程和開放資源做出正確的選擇，選擇適合自己學習的資源內容；自我管理能力，能夠對學習過程和學習內容進行管理和監控并動態調整；自我評價能力，能夠對學習結果進行自我評價和反思，提高學習效能；自我激勵能力，有能力面對失敗，積極接受新技術和新知識，通過自我激勵實現學習目標；信息處理能力，能夠檢索信息、分析信息、利用信息及創造知識；協作交流能力，能夠協作學習和溝通交流，自助服務。

二、調查對象和研究方法

1.調查對象

大慶師范學院英語專業自主學習課程的本科學生。

2.研究方法

（1）問卷調查：發放問卷200份，實際收回問卷187份，問卷回收率為93.5%，有效率為100%。

（2）個別交流：從收到的調查問卷中隨機抽取10份，與被調查的學生進行交流。

（3）訪談：與負責課程教學工作的部分教師面談。

（4）觀察法：在學校教室里觀察學生自主學習課程的行為。

三、調查結果與分析

1.學習觀念

觀念是行動的先導，自主自助學習的順利進行以參與人員的積極態度為條件。從收到的數據統計結果來看，學生對參與自主自助學習還是很積極的，這是自主自助學習順利進行的重要保證。在被調查的學生中，有38%的人持積極參與自主自助學習學習的態度，56%的學生態度一般，僅6%的學生對此態度不積極。每學期開學初，學校都要公布教學計劃、發布課程資源，讓學生在規定的課程中任選一門進行學習。

2.自主自助學習方式

從圖1可知，學生最主要的自主學習行為是做作業、自學教材和集中聽課，相比之下，真正自主學習特點的學習行為（如上網瀏覽課件和參加討論）則要少得多。其中最主要的原因是因為網絡課程的總成績包含平時作業的完成情況，而平時看課件和參加討論的時間未作規定。另外，學生反映網絡課程教學內容的呈現形式呆板、乏味，網上討論題目不吸引人，上網學習時只能和計算機對話，感到很孤獨，這也是影響學生網上學習的重要原因。調查顯示，學生課件瀏覽的程度明顯不足，將課件全部瀏覽的學生極少，僅占1%，瀏覽一半以上的占52%，一半以下的占39%，幾乎沒看的占8%，大多數學生只是有選擇地打開其中的某些網頁。這說明采用在線學習方法進行有效學習的學生只占不高的比例。部分學生反映網絡課程的教學進度太慢，因此只選擇其中的重點、難點部分上機瀏覽。

3.學習時間

調查數據可以看出，學生平均每周用于自主自助學習的時間（包括瀏覽課件、完成作業、參加討論等）并不是很充分，大部分是1-2小時，其中約有1小時的時間是用于完成作業，而真正用于瀏覽課件的時間則較少。平時課業繁雜、校內外的各種課余活動較多以及由于上網所需客觀條件的限制，學生并不能隨心所欲地在任何需要上網學習的時候實施學習行為。

4.交互

調查數據顯示，學生在自主學習過程中遇到困難時，有近一半比例的學生是自己想辦法（如通過查閱資料等）來解決，但教師和同學仍是主要的求助對象?？梢哉f，向教師或同學求助是自主學習中不可缺少的重要環節。為了輕松地逾越學習上的障礙，師生之間、生生之間的交互活動成為保證教學效果的關鍵環節。調查數據顯示，最常用的交互方式中，面談占較高比例，其次是電子郵件，而網上討論工具如BBS、留言版則用得不多。面對面輔導答疑使師生雙方的信息可以及時得到反饋，能彌補網絡教學中交流、反饋的不足。很多同學反映利用網絡工具進行討論既不方便也不夠及時。分析原因，除了學生不熟悉網上的討論工具和學生缺乏討論的習慣外，還與教師設置的討論題目不能吸引學生，以及教師不能很好地組織討論的節奏和進程有很大的關系。

5.影響學生自主學習效果的主要因素

如圖2所示：在列出的五個影響學生自主學習效果的因素中，42%的學生認為學習監控機制是最主要的因素，另外教師輔導和學生基礎也是主要因素，少數學生認為網絡課程的設計和環境設施也是重要的影響因素。

四、高校英語專業大學生自主自助學習能力的培育策略

1.提高大學生自我效能感，激發學習能動性

自我效能感越高，個人越自信，成功的概率也越大，自我效能感需經過不斷實踐才能逐步提升。大學生的自我效能感是影響其自主自助學習的一個關鍵性變量，能促進其思想和行為的轉變。對大學生來說，自我效能感的提高需在個人的學習進程中，不斷體驗對學習的控制感和學習的成就感。面對多樣信息的干擾和社會的壓力、競爭等，大學生可通過學習目標的制定、學習時間的自我管理、學習方法的靈活運用、學習資源的多方獲取、學習行為的約束和監控等培養自我效能感，充分發揮主觀能動性，不受干擾地實施自主自助學習活動。大學生為獲得對自身能力的準確判斷和把握，可通過圖書館第二課堂、慕課、專題研究、實驗室、校園學習共享空間等豐富自己的學習方式和學習經驗，多方面獲得自身學習的反饋信息，利用反饋信息調整學習行為，從而形成可實現的學習目標，激發內在學習動機和興趣，為自主自助學習自覺付出努力。

2.變革教師和管理者觀念，引導大學生自主自助學習

媒介融合時代，大學教師和管理者面對網絡開放課程的狂潮，面對被各種信息包圍而茫然惆悵的大學生，危機感、責任感和使命感比以往更重。因此，要變革觀念，為大學生自主自助學習提供理念支撐。首先，拋棄那些“為應對考試而教、為成績而管理、為傳授知識而教”的傳統觀念，樹立為學生發展而教、為提升學習能力而教、為培養創新人才而教、為學生學會學習而教的觀念；其次，革新教學機制，建立以學生為中心的自主學習交流模式，以學習小組、實踐性學習、體驗性學習等不同類型的學習方式引導學生自主自助學習，構建良好的自主自助學習氛圍；最后，變革學生管理辦法，讓大學生自主自治，給予其更多的自主選擇機會。

3.促進教師自身發展，助推大學生自主自助學習

自主自助學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，需要教師引導和促進學生自主自助學習能力發展。在這個過程中，需要教師自身優先發展和充實提高，才能輕松駕馭和指導學生自主自助學習，更好地助推大學生自主自助學習。教師只有全面地了解和把握教學內容、學習策略和學生能力差異等，才能創設出有利于學生自主學習的互動式、多元化學習環境，做到因材施教；只有付出更多的精力去學習和豐富自己，提高教學修養和業務水平，才能帶動學生主動學習的興趣，通過自身的行為影響學生自我反思進而主動自主學習；只有擁有較高的信息技術處理能力和信息素養，才能指導學生對信息技術的掌握和利用。因此，高校教師需不斷地自我發展，始終使自己保持寬廣的專業視野和較高的專業素養，從而保證所傳授的知識和方法與時代緊密結合，這一發展過程是無止境的。

參考文獻：

[1]賈小波.大學生自主學習效能調查[J].教育與職業，2014（34）：81-82.

[2]蔣禮.論大學生自主學習的基本條件[J].學理論，2015（5）：141-142，145.

作者簡介：

王莉（1979-），大慶師范學院外國語學院副教授，黑龍省克山縣人，畢業于哈爾濱理工大學外國語學院，主要研究方向為英語語言學。