中職德育課程“活動體驗式”教學探析

王麗華

【摘要】“一言堂”的說教式是目前中職德育課堂普遍存在的現象，令學生興趣索然，教育教學效率低下。如何改變這種教學現狀，真正將德育課堂還給學生，從而激發學生學習積極性，進而提高課堂教育教學實效性是當前中職德育課堂改革的方向?；诖耍疚膰@中職德育課程踐行活動體驗式教學的優勢、活動體驗式教學課堂實踐以及實踐活動體驗式教學要處理好的三個課堂關系這三個方面進行闡述，希引領更多中職德育教師參與“活動體驗式”教學實踐中來。

【關鍵詞】中職 德育課程 活動體驗

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0077-02

中職德育課程是培養學生具有較高的思想政治素質和法律意識、良好的職業道德素養和較強的創業創新能力的主要渠道，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀、創業觀的重要途徑。縱觀目前中職德育課堂，教師獨霸講臺欲一課道盡天下事。這種“一言堂”的說教式的德育課堂令學生學習興趣索然，厭學情緒泛濫。另外目前中職教育重視技能教育而輕視素養教育的人才培養目標使得德育課程成為學校領導、教師乃至學生心中實實在在的“偏門”，這進一步加劇了學生對德育課的不重視。如何改善這種現狀，提升中職德育課堂教育教學的吸引力是德育課任老師必須面對和急需解決的問題?；诖?，近年來筆者在中職德育課堂教學實踐中嘗試采用了“活動體驗式”教學法，取得了良好的教育教學效果?，F欲拋磚引玉，與同行共探討。

一、中職德育課程實踐活動體驗式教學的優勢

1.迎合中職學生特性

隨著“普高熱”的不斷升溫，中職學校的生源素質持續大幅滑坡，“雙差生”差的人數不斷攀升。他們學習態度不夠端正、做事專注度差，但形象思維佳、喜歡動手操作、參與活動比較積極。同時內心較為自卑，希望獲得他人認同?！盎顒芋w驗式”教學通過教師將枯燥乏味的德育知識包裝成一個個貼近學生生活實際的活動，然后通過案例分析、角色扮演、情境體驗等形式讓學生親身去體驗，隱去了令學生厭倦的理論說教，同時活動中體驗也是學生樂于參與，激發了學生主動學習的興趣。另外在活動體驗分享過程中，老師的贊許目光和同學的掌聲使學生獲得極大地肯定，讓他們重新找回失落已久的成功，進而點亮他們心中的燈。

2.符合中職德育特點

當前中職德育課程體系中主要包含了《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》這四門課程?？v觀這些課程目標和課程內容與學生生活實際、職業活動聯系十分緊密，具有較強的實踐性，在學習過程中需要學生理論聯系實際才能深化理解。同時有些課程的內容理論性、政策性較強，如果剝離了事件的本身而純粹對知識進行死記硬背，那么這些德育知識是很難被理解深刻的。因此傳統的解讀式教學常使學生知其然而不知其所以然，即使當初憑記憶熟記了但到最后具體落實到行動還會很茫然。而“活動體驗式”課堂中，教師通過預設涵蓋課本知識設置情景，將枯燥知識拆解、還原成一個個案例或問題，然后組織學生討論交流、角色體驗，讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，從而增強德育課教學的針對性、實效性和感召力，這是傳統中職德育課堂教學所無法實現的。

3.契合中職課改趨勢

一直以來，中職德育課程教學存在“四注重四輕視”的現狀，即注重明理輕視導行、注重灌輸輕視感悟、注重接受輕視體驗、注重書本輕視生活。究其原因，是因為教師包攬了課堂教與學所造成的。針對這種現狀，近幾年來，中職學校德育課課程改革明確提出：：德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，注重運用做中學的實踐方法。這就為我們進一步深入推進中職德育課程教學改革指明了方向，即中職德育課程要姓“職”，教學設計和課堂教學要“以生為本”，要從學情出發，教學內容處理要遵循生活化、職業化。另外要加強實踐動手的分量，踐行“行知合一”、“學做合一”。而主張“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中領會”的“活動體驗式”教學法，正契合了這一輪中職德育課課程改革的要求。

二、中職德育課程活動體驗式教學的實踐

1.教學內涵

中職學校德育課“活動體驗式”教學模式，就是指教師根據中職德育課程教材內容和中職學生身心發展的特點，創設出各種融有本節課德育知識的且與現實生活類似的活動情境，并組織學生積極主動地參與表演、體驗、交流等活動，讓學生在活動中去親身體驗，在體驗中獲得感受，從而深化對德育知識的認識，最終內化成優良德育品質、高尚道德情操和健康人格的一種中職德育課堂教學模式。

“活動體驗式”教學模式強調學生“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中領會，在領會中內化”。同時課堂教學形式上要求始終堅持以教師為主導，以學生為主體，以活動為載體，努力讓所有學生動起來，在動中學習、在動中體驗，在體驗中領悟。

2.教學程序

根據中職德育課程特點和中職學生實際情況，結合活動體驗式教學的含義與特點，經過反復課堂教學實踐，我們初步提煉形成了中職德育課程活動體驗式教學課堂結構（如圖1）。

①創設情境、涉境體驗

“創設情境、涉境體驗”是該教學法的第一個環節，也是非常關鍵的環節。一個良好的活動情境能一下子將學生吸引到本節課的學習中來，并保持濃厚的興趣，從而確保后續活動探究的順利進行。因此，課前教師應根據中職學生的年齡、心理和認知特點，創設出切合學生喜好的活動情境，并引出體驗的話題。其中活動情境可以是故事情境，可以是生活情境，也可以是職場情境。形式可以是視頻播放，也可以是情景表演。教師需要根據課程內容靈活選用，切忌生搬硬套。學生通過進入具體的情境活動，將自己融入情境逐步感知活動的內涵、過程和意義，對接下來學習探究的話題形成初體驗。

②參與活動探究體驗

“參與活動、探究體驗”是該教學法的中心環節。此環節中，教師通過組織學生參與情境活動，引導學生積極地探究情境活動中產生的問題并給予解決，同時對課堂情況和探究進程進行全方位監控，對探究進度較慢的小組或個人進行督查，對積極參與并完成出色的小組或個人進行表揚并加分鼓勵，保證探究體驗順利推進，從而確保課堂教學目標得以落實和實現。而學生則主動參與到情境活動中，通過角色表演、全員討論、案例分析等方式探究情境問題、明辨話題錯對、深化主題思想認識。

③反饋評價內化體驗

“反饋評價、內化體驗”是該教學法的核心環節，是主題話題（教學目標）深化、內化的關鍵環節，也是學生獲得成功體驗的重要環節。在此環節，教師主要通過組織小組代表（學生個人）上臺發言、小黑板展示等形式提供機會和平臺讓學生匯報剛才的集體（個人）的探究體驗成果，然后教師點評和小組互評，在集體的討論聲中明辨是非、對照自我、矯正認識。學生則通過教師提供的平臺與班級同學互動交流，在思想中碰撞中收獲總結，從而將情境探究活動中的體驗內化為自己的認識。在此過程中，教師要特別注意利用學生在課堂上生成的現成資源，抓住契機加以合理引導，強化和深化教育，使得教學目標得到深化和落實。

④擴展情境升華體驗

“擴展情境、升華體驗”是該教學法的最后一個環節，也是收官點睛環節，此環節成功與否決定著本節課體驗活動的高度。教師應通過設置鏈接生活的擴展情境，要求學生利用課余時間完成，從而完成對課堂已完成的探究情境的鞏固和下節課主題的預告。而學生則通過對擴展情境的探索，回歸生活，在實際生活中實踐德育知識，加深課堂體驗，真正實現“知與行合一”的終極教育目標。

三、實踐活動體驗式教學應處理好的三個課堂關系

1.處理好收與放的關系

在“活動體驗式”教學中，教師不再是課堂的主導者，而是活動的組織者、探究的協作者。從平時的公開課來看，課堂存在兩種極端，一是教師撒手不管而亂哄哄一片，二是教師不肯放手而死氣沉沉。究其原因，是因為教師在課堂教學中沒有正確處理好收與放的關系。因此，教師只有具備了“放”的意識，才能讓學生在輕松和諧的課堂中放飛思維，釋放自我，盡情參與，盡情討論、盡情表達。同時為了防止課堂亂了秩序，教師也要有“收”的能力，將教師的引導始終貫穿活動過程，這樣才能確?；顒邮冀K朝著正確的方向發展，讓活動體驗有效、高效。

2.處理好動與靜的關系

中職德育“活動體驗式”課堂，活動是載體，學生參與活動是關鍵，參與活動的深度是核心，因此讓學生“動”起來是必須的。但教學實踐研討中許多教師認為“活動體驗式”教學就是要一直在熱鬧的課堂氛圍中進行。不動不鬧，就沒有“活動體驗式”課的味道。因此造成目前很多“活動體驗式”德育課堂熱鬧有余而實效不足，這是走了極端。實際上一節高效的中職德育“活動體驗式”課堂是動靜相宜的課堂，既有學生參與活動的激情熱烈，也見感悟時靜靜的思考，這是最理想的課堂。

3.處理好寬與嚴的關系

中職德育“活動體驗式”教學核心就是體驗感悟。而我們發現體驗和感悟需要在身體放松、思維放飛時才能更好地彰顯。只有在充分民主寬松信任的氛圍下，學生才會積極主動的去表達自己心中的想法，說出自己的心里話，因此課堂適當的寬松是非常有必要的。但由于中職學生自控自理能力差，課堂一旦缺乏必要的制約和考核手段，自由度過大，就會呈現嘻哈一片，整個教學就難以進行下去。因此，教師在多關注，多傾聽，多表揚，多肯定的同時，也要制定必要的獎勵和處罰制度來約束，以嚴格的紀律、嚴肅的規則來保證課堂教學的正常進行。

總之，如果沒有活動，學生就很難對德育有切身體驗；如果沒有體驗，學生對德育的感悟就不會深刻。只有讓學生以主人翁的姿態參與到教學活動中，主動地從活動中去體驗，去感悟，才能獲得真知，實現心靈的共鳴和品德的升華。

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