談英語作業的創新設計

楊葉君

隨著新課改的不斷深人，每一個英語老師都深深體會到，創新是教學的靈魂。但我們往往很重視課堂教學活動的創新，卻忽視了作業布置這個環節的創新。其實，作業布置是英語課堂教學的一個必不可少的部分，是課堂教學活動的延伸。認真布置作業不僅能幫助學生鞏固課堂知識，而且也是教師檢測課堂教學效果的重要方式。創新性地設計英語作業，既有助于提高學生學習英語的興趣也能大大提高學生的英語運用能力。

一、英語作業布置中存在的問題

受傳統教育的影響，目前英語老師在布置作業時，主要有兩個方面比較明顯的問題。一是簡單地抄抄寫寫，教師規定學生把每一個單詞或課文抄多少遍，使學生們到單調乏味，效率很低。二是采用題海戰術，布置大量題目試卷給學生做，學生們感到題海無邊，無出頭之日，更無學習的樂趣了。其結果不僅空耗了自己和學生大量寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。這有悖于實施新課程理念，有悖于真正的學科作業的主旨。

二、英語作業布置要注意的問題

1.作業的多樣性。聽力作業和口語作業相結合。按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。課程標準也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。新目標英語教材中設計了大量的聽力和口語練習，設計這類練習的目的是要使語言的形式與意義相聯系，從而使語言技能發展為語言交際的能力。所以我們可以設計布置聽力、口語作業，讓學生聽聽錄音、讀讀課文，排練短劇等等。

動手與動腦相結合。除了布置學生常做的書面英語作業外，我們還可以設計一些動手的作業。比如，根據教學內容學做賀卡，學做菜，準備生日聚會等等。發動學生課后準備教具，參與教學活動，都可以大大提高學生的積極性。在動手的過程中強化了語言學習，激發了學生學習和運用語言的興趣，變被動學習為主動學習，同時讓學生把學過的東西融為一體，實現了跨學科學習。事實證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平的作業。

2.作業的層次性。教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深人淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個層飲的學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.作業的時間性。作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.作業的適量性。新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時最及課外作業量也作出了明確的規定，如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1.5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

5.作業的針對性。英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏面語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法，實踐證明，創新性地設計作業激發了學生的學習積極性，引導學生樂于參加語言實踐活動，使學生做了學習的主人，學會了自主學習，促進了學生的英語發展。這是新課改理念下教師教學策略的改變，也是學生學習策略的改變。