淺談高中理科學習習慣的養成要點

摘 要：高中理科的學習過程，其實就是學習習慣建立并優化的過程。理科學習習慣包括哪些環節，以及每個環節應該具體怎么做才更有效。是作為高中理科教師來講，應該探索和思考的問題。

關鍵詞：狀態；功能；執行

很多初入高中的學生，在學習理科的過程中都或多或少會走一些彎路，導致結果不盡如人意，當然原因分析除了與學習態度、學習勤奮程度有關以外，還與學習方法有關。對于高一新生來講，如果過多的說學習方法未免有些空、有些虛，更重要的是引導學生做好學習的每一個環節。

一、課前準備

1.知識準備

如下：①預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識要及時補漏、補缺；對新知識的盡量了解，用紅筆畫出新知識中不懂的地方，做好標識，那肯定是聽課的重點，通過這種方式減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率；②先預習還有個好處就是把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平。

2.物質準備和狀態準備

準備好本節課需要的教材、練習冊、筆記本和文具，鈴聲響起，迅速安靜，也就需要課間不宜劇烈運動。

二、課堂

任何學習都是從模仿開始的，課堂不僅學知識，也是學思維、學規范。

（1）專注：有個基本的課堂坐姿，不要趴在桌上，或整個身體靠在桌上，要有個做事的精氣神，手一定是拿到筆，隨時準備筆記；做到三動（動腦、動口、動手），思路跟上老師的節奏、做好筆記，對有困難的知識做好標記。

（2）尋找老師對于自己在預習中不懂的內容的講解，并與自己所認為的思路進行對比，及時找到自己與老師的思維差。

（3）沒聽懂的內容在課上不要過多思考和詢問同學。下課后再進一步思考，不懂的內容再詢問。

（4）不要只注重記筆記，上課時聽為主，記為輔。

三、作業

1.作業的功能

一次有效的作業應該包括以下功能。

（1）模擬考試的功能：我們很多同學因為平時作業時拖拉，散漫；隨意討論，書寫隨意；導致在考試中出現時間不夠，審題不嚴謹、缺乏獨立性、缺乏信心、書寫格式糟糕等情況發生。特別對即將到來的高三綜合來講，很多人是沒法做完所有試題，意味著肯定要舍棄一些題目，理想的情況是舍棄的都是自己不會的題目。而問題來了，哪些是自己不會的呢，經驗告訴我們，很多人是搞不清的，甚至有些人是慌慌張張的把會做的題抓緊時間做錯，騰出時間收拾那些不會做的題。我可以這樣講，每一個高三的學生都經歷過綜合科時間、內容分配的混沌期，因人而異，有長有短。所以我們完全有必要現在就訓練這種做題的節奏感，從平時的作業規范開始，“作業考試化”。

（2）鞏固強化知識的功能：讓學習到知識、思路得以運用，在運用中掌握技能和理解知識。要運用知識和技能，首先得知曉知識與技能，學科作業前，應先復習學科當天所學知識與技能，所以作業前無知識不做題、無思路不做題。

（3）診斷功能：作業后及時的自我批改，通過錯題能很直接的發現出自身存在的問題（知識層面、習慣層面、方法技能層面、綜合運用能力層面），再通過自己思考，或問同學，或問老師，建議多問老師，幫助老師了解更多的學情，教學更有針對性。想盡一切辦法解決問題，真正做到做懂每個題。同時將錯題中有代表性的題、有一定思維量的題匯總在糾錯本中，利用周末兩小時再來消化、處理。

2.作業三步曲

正式作業前：無知識不做題、無思路不做題，也就是作業前必須先復習，結合教材和筆記對當天學科知識進行梳理，直到明確當天學科學習的重點是什么，具體怎么理解，難點是什么，老師是怎么突破的。

第一步：寫作業，規范寫作業，我稱之為“作業考試化”。

第一，三規：規定時間，規定地點，規范作答。作業前學習物品準備就緒，學科作業大致時間設定，作業中審題認真，書面作答規范。

第二，獨立性：作業過程中必須獨立完成，不討論不交流，看了三遍題目還沒有思路的題可暫時跳過。

第二步：作業完后，在交作業前，自己通過結合答案或請教他人，用紅筆在作業上盡量就題論題的改錯。

改錯的過程中，一定要注意，某個題錯了可能并不是這個題所有的都不會，可能是因為審題的原因，也可能是因為個別知識細節的原因，因此改錯的過程中一定要注意問題聚焦，將錯誤的關鍵呈現出來，做好標識，再有針對性的改正。特別是通過自己弄懂了的問題比任何人把你講懂效果都好。做到不等、不靠，充分發揮出自己的主動性，主動去解決問題；實在不能解決的題目，那肯定就是你學科知識的學習瓶頸，務必做好清晰的標識，待老師評講后，一定要在糾錯本上將這些題有一個完整性改錯。

第三步：我們都知道，知識是有遺忘規律的，因此，作業的第三步就是再回首，促升華。

進入高中，平時學習任務比較重，這一步我們就只有定位于周末，因此周末我們除了必須、必要的休整外，我們有必要對一周的學習有個系統的梳理，建議知識的梳理按這三方面進行。

第一，掃除所有錯題，所有錯題一定動手重做，特別是似懂非懂的題，有一定思維量的題務必完整重做。

第二，在糾錯本上對本周習題進行歸納和升華，按照“T”字形的結構方式，對有代表性的題，典型的題，看能不能一題多變（這個題涉及的知識的不同側面進行設問）和多題歸一（不同的題但涉及到的知識和能力是一樣的，知識呈現方式不同）通過這種方式，總結出一周學科知識版塊的本質和內涵、它的基本題型和相關變化、以及解決相關題型的思路和套路、相關易錯易混的細節。

第三，在糾錯本讓知識系統化，形成一周學科思維導圖。

作者簡介

賈學明（1981.05—），男，漢，云南鹽津人，中教一級，大學本科，綿陽市教育科學研究所，中學物理。