小學數(shù)學課堂中探究性教學方法的實踐

曾悅柱

摘 要：在小學數(shù)學課堂中，如何運用探究性教學方法提高學生的學習效果？文章就此進行了分析，并從探究性教學流程展示、探究性教學的操作方法、探究性教學引導策略等三方面進行了探討。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；探究性教學；方法實踐

新課程改革中的重點就是怎樣促進學生學習方法的改革，新課標提倡自主、探索性學習，為現(xiàn)代基礎教育指明了方向，學生作為學習的主體，教師的責任不在于教導，而在于如何教學生學。肩負培養(yǎng)祖國花朵的艱巨任務的教師們，怎樣在小學數(shù)學課題中促進小學生自主學習，提高小學生對數(shù)學的積極性，是關鍵所在。當前，在多數(shù)小學數(shù)學課堂上，氣氛都比較沉悶、枯燥，課堂效率不是很高，那怎樣提高小學數(shù)學課堂效率呢？筆者認為，應將探究性教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法。本文就怎樣在小學數(shù)學課堂中運用探究性教學來展開討論分析。

一、探究性教學流程展示

1.找到問題所在，建立自主探究的問題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向。

2.自主探究，使每個學生都深入思考探究的問題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學生自主探究數(shù)學，包括獨立與合作探究。

3.有效引導，它著重培養(yǎng)小學生的自主探究，但同時也強調教師的引導作用。在教學的每個步驟中，隨著小學生的探究活動逐步加深，教師都應當作出適當引導。在新課程導入步驟中，要建立合理有效的問題情境，促進小學生積極思考、探究；在探究步驟中，向學生提出有效的問題已經(jīng)幫助其端正解決問題的思維，引導小學生深入探究；在建立步驟中，讓小學生做一些練習題，使其思維得到拓展；在問題延伸步驟中，引導學生進行反思，通過讓他們提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

4.建立應用。總結探索過程中的結果，建立起較為完善的知識體系和學習方法，并把所學的知識靈活運用到解決問題中去，從而引發(fā)出新的探究問題。

二、探究性教學的操作方法

1.找到問題的來源。有問題才會去進行探究，因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，應當注重情境的創(chuàng)設，要把學生已掌握的知識和生活實際作為出發(fā)點，多方面、多角度地建立一種學生熟悉但不能一下找到答案的探究性問題，從而促使他們去思考、探究。教師在深入研究課本的過程中，可以設計一些探究性問題，引導小學生用自己已經(jīng)掌握的方法去解決。例如，數(shù)學教師在講解小數(shù)的性質時，就可以在9的末尾添加一個或兩個0，然后向學生提問：“同學們，加了0之后，它們的大小有改變嗎？”對此問題，多數(shù)學生的答案都是肯定的。接著，教師又提問：“那么在0.9的末尾添加一個或兩個0，它的大小變了嗎，原因是什么？”從而引發(fā)學生進行積極地思考和探究。提出問題通常比解決問題更重要，倘若對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不輕易給出答案，而是讓學生自己去實踐中發(fā)現(xiàn)、思考，從而找到答案，教學效果就會更有效。學生能提出問題，表明其是思考、分析了，這樣才能真正領悟知識。

2.探究的方法。現(xiàn)代教學觀點是，課堂教學的基本任務就是引導學生主動學習，主動探究，在教學的過程中，讓學生在教師的引導下自己去體驗學習過程，從而提高學生的探究能力，發(fā)展其思維能力和解決問題的能力。對于小學生來說，雖然他們有很強的好奇心，很想自己去研究知識，但卻不知道應當怎么樣去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。正是因為這樣，就需要教師在教學過程中舉些例子，教導學生探究的基本方法。小學數(shù)學教師在上課過程中可以根據(jù)課本結構的特點，選擇一些具有代表性的學習內容，特點是一些跟小學生生活息息相關、小學生在生活中能接觸到的問題作為例子，展開深入地學習和探索，并搞清楚其中的道理。同時，在探究的過程中，還應教給學生一些探究方法，如如何搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象，等等。

例如，在講解能被3、5整除的數(shù)的特征時，教師首先應將能被3整出的數(shù)的特征作為例子展開教學，然后讓學生自己去搜集資料，找出一些能被3整除的數(shù)，并對這些數(shù)進行觀察和分析，得出其中的規(guī)律，最后要求學生將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特征進行歸納、總結。由此，學生在學習知識的過程中，就可以掌握科學的探究方法，并學會運用這些方法對其他數(shù)學問題展開主動探究，從而更好地學習數(shù)學。因此，數(shù)學教師應當明白到底是教數(shù)學還是做數(shù)學。

三、探究性教學引導策略

在探究過程中，可能探究問題的思維方式和觀察操作方面會有所偏差和阻礙，這就需要教師進行適當、有效地引導，在教學內容關鍵的地方展開有效引導，以幫助他們準確地理解和掌握數(shù)學知識。例如，在講解有關“比”的知識時，在新課導入時，可以對學生說說今天學習的“比”和以前學習的“比”有什么不同的地方，并提問：“同學們，老師要你們思考幾個問題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過這樣引導，可以很好地抓住課本的關鍵，當學生圍繞問題進行探究時，就能基本了解知識內容。然后，通過教師講解說明，讓學生進行小組討論，從而對知識留下深刻的印象。

作為小學數(shù)學教師，應當從學生的特點出發(fā)，積極地深入研究、探索，不斷地創(chuàng)新和分析，展開一切工作都的目標都是為了學生和學校的發(fā)展，力求研究出適合學生的探究性教學方法，使其在探究中掌握數(shù)學知識，學會歸納和總結，從而很好地啟發(fā)學生，喚起他們對學習數(shù)學的積極性，為以后學習數(shù)學打下堅實的基礎。

參考文獻

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