微課與高中生物實驗教學的有機結合

王玉婷

摘 要：高中生物實驗課要求學生要掌握一定的操作技能，并讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。但在傳統的生物實驗教學過程中存在不少困難和弊端。因此，對于高中生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，將微課與高中生物實驗教學有機結合，即有利于學生在課前充分獲取所需知識、節省課上時間，又有利于課下學生自主進行差異化學習，高效的達到相應的教學目標。

關鍵詞：微課；生物實驗；教學

實驗是學生探究生物科學奧秘的重要方法和手段。有意義的生物實驗教學，可以充分激發高中生學習生物課的興趣，同時對于培養高中生分析、觀察、綜合思考的能力至關重要。《普通高中生物課程標準》也明確提出，生物實驗探究能力的培養是一項重要內容。因此，實驗是高中生物教學的重要方法，是提高教學質量的關鍵。

一、高中生物實驗教學的現狀

在傳統的生物實驗教學中，我們教師一般是先演示，再讓學生操作，但在演示過程中會有這樣的體會，特別是在實驗室，由于每個班學生有四五十人，只有前幾排的學生能看清和聽清教師的操作和講解，坐在后排的學生實驗效果往往不佳，在一定程度上影響了學生的學習興趣，如果生物實驗課長此以往得不到教師的指導，則難以達到應有的學習目標。

在高中生物教學中存在的一些困難，使實驗教學無法正常開展。以自己的切身經歷來看，高中生物實驗教學過程中，一方面，大多數中學生的動手能力不夠強，實驗效果不理想；另一方面，受到課時的限制，兩學年要上完三冊必修和一冊選修，課時少，任務重，真正能做實驗的時間很少。目前，受到探究空間、時間、探究的資源等方面因素的影響，還有不少生物實驗是高中階段做不了的。如：肺炎雙球菌轉化實驗、運用“放射性同位素標記法”證明DNA進行半保留復制的實驗等。

二、微課在高中生物實驗教學中的應用優勢

近年來逐漸推廣的微課，為解決高中生物實驗教學提供了很好的幫助。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。利用微課，我們不再讓學生“看黑板，老師講實驗原理、過程和注意事項，而是讓學生的自主操作探究更有效，更高效，也更加規范。

微課可以使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效地完成實驗教學任務。教師將實驗理論和操作，制作成微課，可以免去多次講解實驗操作步驟的繁瑣，減少重復授課帶來的疲勞；學生可以通過微課“一對一”的自主學習和思考，再通過實驗將知識內化，不必拘泥于時間或空間的束縛；還可以對教材中一些知識原理進行實驗設計，融入教師的個性化思考，通過微課來呈現給學生。

隨著新的信息技術應用和軟件的問世，微課制作的技術和門檻降低了很多，錄制過程也不受時間和空間的限制，完全可以利用相應的軟件制作出精致的微課，用以輔助日常實驗教學。

三、在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗教學中的應用

本實驗為驗證性實驗，主要是通過觀察實驗現象來檢測生物組織中三大營養元素的存在情況，其中，如果沿用傳統的實驗教學方法，教師講完實驗原理、注意事項、實驗步驟，再讓學生操作，不僅學生容易記混淆，而且恐怕一課時的時間是無法完成的。再加上在這個實驗中用到很多試劑，檢測還原性糖需要加熱，檢測脂肪要用到顯微鏡，如果不講清楚最終導致實驗的效果不好，不但浪費了大量時間，并且達不到預期目的。

為了解決這一系列的問題，我們可以利用微課（如下圖1），在實驗課前，學生對照著任務單，反復播放視頻，讓學生觀看、體會實驗的正確操作流程并掌握實驗操作步驟，為實驗課節約了教學時間，有能達到良好的教學目標，通過實踐我發現學生的掌握程度普遍較好。

四、在“基因位于染色體上的實驗證據”教學中的應用

在《遺傳與進化》這一冊必修中，有很多的遺傳學實驗在高中現階段是無法完成的，但又對學生的學科思維能力至關重要，在這一冊很重要的研究方法是“假說演繹法”，單純的講理論，學生的觸動不深，又不可能把孟德爾的豌豆雜交實驗拿來做，這種研究方法在“基因位于染色體上的實驗證據”中再次用到，教材內容的呈現很簡單，有的學生會問到：“在這里怎么用到的假說演繹法了？”如果就此在課上展開來講，就脫離了本節課的重點難點，如果不講學生又疑惑怎么逐步推斷控制白眼的基因就是位于X染色體上的？位于Y染色體上符不符合？位于X染色體和Y染色體的同源區段符不符合？等等的疑問不僅阻礙學生邏輯思維的發展，而且對本節重難點的正確理解也是不利的。雖然只是個簡單的結論——基因位于染色體上，但學生并不信服，所以我大膽嘗試通過制作微課（如下圖2），讓學生邊思考邊跟著視頻的提示自己演示，沿用“假說演繹法”的步驟，一步步推導，必要時按暫停，通過演示深刻體會到科學研究的樂趣，在情感上認同科學家大膽質疑和勤奮實踐的精神，無形中提高了學生的學科素養。

五、對微課應用于高中生物實驗教學的認識

在生物實驗教學中我們應用微課的目的是輔助教學目標的達成，但盲目的將微課應用到所有的實驗教學中，不僅不現實也抹殺了微課作為一種“教學手段”的價值，要結合各地各校的生物實驗教學實際，配合使用學習任務單或導學案，并有學習評價表等的指引才有生命力。微課只是一種學習的工具，它既不能替代教師在課堂上對學生實驗的引導，也不能脫離教師的言傳身教，只有在師生、生生的不斷互動中，學生才能健康成長。否則，我們的生物實驗教學就會走向另一種困惑——從“人灌”走向“機灌”。

參考文獻

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