階段式動態分組實驗與互動漸進學習方法的分析

徐明

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教學方式與學習方式逐漸在教學過程中被運用。教師也更加注重培養學生的自學能力與綜合素質。階段式動態分組實驗與互動漸進學習方法屬于新型學習方式的一種，根據課程知識的由淺入深，能夠讓學生更好地完成學習任務，保證教學效果與學習效率。因此，本文主要針對階段式動態分組實驗與互動漸進學習方法進行具體探究，以供參考。

關鍵詞：階段式動態分組實驗；互動漸進；學習方法

傳統教學模式當中，教師過于注重理論知識教學，忽略了學生的需求。針對這種情況，為了更好的促進學生綜合全面發展，教師應該對學生有一個充分的了解，并且根據學生的特點與課程需求，采取相應的教學方式。階段式動態分組實驗與互動漸進學習方法區別于傳統方式，學生在參與過程中，能夠提升自身團結意識，提高自身團隊合作能力。

1階段式動態分組實驗法

1.1分析階段性實驗任務設計方法

在階段式動態分組實驗方法當中，想要保證實驗的有效性，做好實驗任務設計尤為重要。教師應該根據課程內容與階段式實驗規則做好實驗任務設計。在階段式實驗任務當中，根據實驗任務分型可分為應用型與理論型兩種。其中，應用型實驗任務主要為實驗對象的統一，在應用型實驗任務設計當中，需要建立完整的實驗項目，然后通過分組的方式，讓小組成員共同完成實驗任務。在應用型實驗任務當中，包含了階段式實驗的各個階段與環節，學生在完成應用型實驗任務時，需要具備扎實的理論基礎、良好的溝通能力與團隊協作精神，然后通過小組之間相互合作與溝通，完成實驗任務。因此，在設計應用型實驗任務時，應該考慮到學生的實際情況，包括學生接受能力等，確保應用型實驗任務科學合理。理論型實驗任務則主要圍繞理論方面，主要包括理論知識的學習。在設計理論型實驗任務時，應該根據課程要求與教學大綱進行合理設計。

1.2分析動態分組實驗的方法

完成階段性實驗任務設計之后，緊接著就需要進行動態分組實驗。首先，要求學生掌握相應的理論知識。以軟件工程為例，通過設計交互結構，讓實驗小組的成員充分掌握顯性知識，從而對以后的階段性實驗有一個充分了解。值得注意的是，很多科目的理論知識掌握難度比較大，教師需要做好知識的分解與傳播，以便于學生更好掌握。其次，開始以掌握隱性知識為目的，完成應用型實驗任務。個體之間相互接觸的過程能夠有效實現隱性知識的傳播，教師在設計動態分組實驗時，應該注重個體之間的聯系，根據實驗具體情況與教學需求，做好實驗小組的分組，在實驗過程中，讓能力低與能力強的人頻繁接觸，從而綜合提升學生的綜合能力，激發學生參與實驗的積極性。

2互動漸進學習方法

傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學方式，嚴重影響學生學習效率和教學質量。隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。因此，互動漸進學習法也逐漸被運用于課堂教學當中。在互動漸進學習方法當中，擁有“5個教學環節”，包括情境創設、自主學生、師生互動、小組互動、總結提高等。以下針對五個教學環節進行具體分析：首先，情境創設。興趣是學習最好的老師，因此，在課堂教學過程中，想要保證課堂教學質量，就需要充分激發學生學習興趣。在互動漸進學習方法當中，教師應該根據學生需要學習的內容，為學生創設良好的教學情境，不斷豐富課堂教學內容。其次，自主學習。在新課程標準當中，培養學生自主學習能力十分關鍵。所以，教師可以通過課前預習等方式，引導學生主動去查閱教學資料，觀看教學視頻，更加積極主動地發現問題，提升自身自主學習能力。第三，師生互動。在任何學科學習當中，師生互動是影響課堂教學質量的關鍵，因此，在互動漸進教學方法當中，教師還需要注重營造良好的師生互動氛圍，將學生放在與自己平等的地位上，從而實現師生良好交流。第四，組內討論。在互動漸進學習當中，小組合作必不可少，因此，良好的組內討論也是必不可少的。為了更好地保證課堂教學質量，保證學生學習效率，還需要通過階段性的學習，引導學生進行小組內討論，不斷總結和交流經驗，通過小組合作方式，解決各種不同的問題。第五，總結提高。完成學習后，為了充分認識到學習過程中存在的問題，更好的進行改進，教師應該做好總結提高。通過對比教學實際效果與預設的教學目標，充分明確教學過程中存在的問題，并且積極加以改正。

3結語

綜上所述，階段式動態分組實驗與互動漸進學習方式均為新型學習方式之一，將其運用于課堂教學當中，能夠有效激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻

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