創新創業經管虛擬實驗平臺的建設與應用

李巧璇, 潘 逵, 顧文勇, 萬俊毅

(華南農業大學 經濟管理學院, 廣東 廣州 510642)

在高等教育大眾化的背景下,高校畢業生人數逐年增加,大學生就業壓力日益增加。大學生自主創業為緩解大學生就業難問題提供了一個解決的新思路。自我國政府提出“大眾創業,萬眾創新”以來,創新創業教育在新的高度上得到了高校的重視。從課程設置到組織創業設計大賽,再到創業孵化基地建設,高校的創新創業教育成果顯著。然而,目前在培養路徑、課程設置等方面,尤其是在實踐教學與平臺建設方面存在薄弱環節。本文主要探討創新創業經管虛擬實驗平臺的建設與應用問題。

1 創業教育與創新創業教育概念的界定

聯合國教科文組織對創業教育(enterprise education)的定義是:從廣義上是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。聯合國教科文組織認同柯林·博爾(Colin Ball)的研究,將創業教育稱為繼“學術資歷”和“職業技能”之外的“學習的第三張通行證”[1],被賦予了與學歷教育和職業教育同等重要的地位。

創新創業教育強調在學生習得知識的基礎上,不斷開拓創新性思維,樹立創業意識和創業精神,培養創新思維和能力,全面提升創新創業綜合素質。成功的創業往往伴隨著創新行動,所以創新素質培養應成為創業教育的一部分。在院校教育階段,創業教育主要是進行創新思維和創業精神素質的培養。

2 建設創新創業經管虛擬實驗平臺的意義

2.1 建設創新創業經管虛擬實驗平臺的必要性

創新創業教育在我國開展的時間較短,在教育計劃的系統性、課程設置與實施、教育水平、培養路徑等若干方面尚存在不足,尤其是在實踐教學環節,與西方國家的創業教育水平相比仍有較大的差距。

例如,美國從政府、高校和社會重視對創業教育項目的資金支持,激勵創業；英國在高等學校啟動“創業遠見”計劃,提高學生創業素養，加強產學聯動,扶持大學生創業；日本的高校開設系列技能輔助創業課程,整合學校與社會資源,官、產、學融合搭建創業教育激勵平臺,鼓勵創辦大學風險企業,培養學生的創新創業精神[2]。

1997年,清華大學舉辦了“創業計劃大賽”,標志著我國高校創業教育活動的開始。目前,國內高校的創新創業施教模式主要是兩段式:第一階段,以創業課程或創業講座形式授課,然后部分學生參加學科競賽；第二階段,極少數學生的創業設想能得到資金支持,進駐校級創業實踐園區(平臺),開始真正的創業實踐。但是,中國大學生的創業成功率較低[3]。一些學者對我國高校創新創業教育狀況進行了研究,針對創新創業教育以理論教育見長,創業課程缺乏有效性、實踐性和全程性等問題,提出重新定位創業教育、重構創新創業課程體系,重視創業教育的實踐性特點,搭建包括虛擬平臺在內的實踐訓練平臺,開展創業計劃和創業模擬活動等建議[4-8]。

筆者認為,創新創業教育應當與專業教育緊密結合,加強創新創業教育的實踐環節,以創業實踐平臺支持學生創業實踐活動的需求,形成科學和系統的創新創業教育運行機制[9]。特別是針對經管類專業的創新創業教育,應建設一套科學、完整的創新創業虛擬實驗平臺及其實驗課程體系。

2.2 創新創業經管虛擬實驗平臺建設的理論依據

據美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論,在傳統的授課方式下,學生在2周后記憶的學習內容僅為5%,而采用教他人或立即應用學習方式能使學習內容的平均保持率達到90%(見圖1)。因此,通過虛擬實驗平臺模擬創業管理過程,讓學生普遍有條件親自動手實踐練習、立即運用以輔助創業理論課程知識的學習與理解,通過互相研討、交流，提升創新素質和創業意識,應成為創新創業學習的一種重要的方式。

圖1 學習金字塔(學習內容平均留存率)

2.3 創新創業經管虛擬實驗平臺建設的意義

目前,華南農業大學在創新創業教育中設置了“創業管理”課程,提供了眾創空間和創業孵化基地作為實踐創業平臺。但由于條件所限,只有極少數學生可以進入校級實踐平臺。如何讓所有的學生都能在雙創教育中接受實踐訓練,成為亟需解決的問題。建設創新創業經管虛擬實驗平臺,并依托平臺開發出創新創業實驗模塊,整合形成一套實驗課程體系,是院級層面進行創新創業教育教學實踐的極佳思路。

3 創新創業經管虛擬實驗平臺建設的內容

院級創新創業經管虛擬實驗平臺建設的總體思路是:通過軟硬件資源整合,利用該平臺開設創新創業實驗,將實驗課有機融入創業管理課程體系中[10-11]；通過創新創業實驗教學促使創業知識轉化,訓練創業技能、培養創新思維,搭建通向理性實踐創業的橋梁。建設內容分為4方面。

3.1 實驗場地建設

對實驗場地進行整合規劃,建成約400 m2的創新創業實驗區,滿足60～90名學生同時進行實驗的教學需求。實驗區分設創業路演區、創新研討區、產品設計區等。在實驗場所中配套進行文化環境建設,含創新創業意識啟蒙、創業過程介紹、商業社會環境認知、企業經營模擬等主題。

3.2 創業技能實驗設計

創業技能實驗是創新創業實驗體系的核心部分。通過創新創業技能訓練系列實驗教學活動,將學生置身于創業的虛擬環境之中,并通過創業知識、技能的學習和模擬創業的主要運作過程,使學生體驗創業中復雜多變的環境和創業過程,全面提升綜合創業素質。

創業技能訓練包括了解公司注冊審批流程、掌握創業團隊組建、創意來源與方法、商業機會評價、商業模式設計、創業融資等。學生通過學習創業的基本技能,提高自身的創業綜合素質和能力。例如通過創業案例學習,可以對比不同企業商業模式的差異；通過創意方法學習,學會設計創新產品的路徑；通過學習創業機會評價工具和評價方法,能夠對創業機會進行初步評價,減少創業的風險(見圖2)。

圖2 創業技能實驗流程

實驗內容的設計可以靈活分為幾個訓練模塊:感知創業與創業過程認知、團隊組建與創業注冊、機會識別與項目分析、產品設計與商業模式設計、市場調研與營銷策劃、財務分析與創業融資等,模塊下可以設計更具體的訓練項目(見圖3)。可以啟發學生根據日常生活實例和可利用資源,尋找合適的項目載體進行虛擬平臺訓練。與理工類專業學生的創新創業特點不同,經管類專業的學生可緊密結合本專業特色,注重商業模式、成本控制、供應鏈、區域經濟特色、創業團隊管理、創業過程管理的考量,進行創新思考和規劃創業實踐。

圖3 創業技能實驗內容

3.3 創新創業實驗課程體系整合

創業技能訓練實驗是創新創業實驗課程體系的核心,訓練內容包括機會分析、產品原型設計、創業融資等。此外,平臺還整合了創業理論知識、基礎技能訓練、創新思維訓練[12]等3個層次的實驗課程資源。

3.3.1 創業基礎知識學習

平臺整合了必要的軟件資源和課程資源。學生通過學習創業基礎知識,建立創業的概念性框架,可以更好地進行創業實驗和接受創業指導。創業知識的學習可以通過平臺的理論知識和案例庫完成。

3.3.2 基礎技能訓練

學生還可以依具體情況進行先天特質自我認知、市場調研、營銷策劃、銷售拜訪、財務管理等基礎技能實驗訓練。基礎技能實驗訓練可根據不同的專業靈活進行。

3.3.3 創新思維訓練

創新思維訓練是幫助學生形成創新創業思維、建立以創新為基礎的思考方式,培養學生積極主動、從問題中看到機會、正確看待風險以及對環境的變化保持敏感的思維能力。

一是讓學生沉浸在虛擬商業環境中,進行內部運營并產生外部商業聯系,使之感受企業的競爭與合作、把握企業的角色與定位、致力商業關系的維護與建設、思考優化經營決策和供應鏈流程管理,進行企業管理創新思維培養。

二是在企業經營過程的模擬中,通過嘗試不同的資源配置得到的不同運營結果,使學生感悟企業資源管理創新方法。

三是通過“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、國際企業管理挑戰賽等學科競賽,以賽促學、以賽促訓,進行創新思維培養。

四是通過創業成功人士的講座,交流市場前沿信息,啟發學生創業思考。

3.4 管理制度設計

針對創新創業經管虛擬實驗平臺應用的實際情況,以及課前、課中、課后,線上與線下,課內與課外的教學和管理的需要,制定了科學、完善的管理制度[13]。可以探索網絡虛擬平臺在開課期間全天候面向學生開放,為學生基于信息化平臺進行自主探索學習提供安全、有序的環境條件。

4 實驗平臺應用效果

4.1 實現學生創業全過程體驗和綜合素質培養

通過創新創業經管虛擬實驗平臺的實驗學習,學生能夠進行“感知創業—尋找機會—把握機會”全過程創業技能的學習,實現“創業基礎知識—創新創業思維—創業技能與實踐”的進階式創新創業綜合素質的提高。

(1) 在知識層面,掌握創業的基本知識和基本理論,熟悉創業的基本流程；

(2) 在技能層面,掌握創業的基本方法和技能,能熟練使用創業工具；

(3) 在思維層面,提高創新創業意識和創新創業能力,學生學會以積極心態應對環境變化和發現商機，積極創業。

4.2 切實加強了創業教育實驗實踐環節

創新創業經管虛擬實驗平臺可以吸納較多的經管類專業學生進行實驗,能較好地解決經費短缺和創業實踐難以開展的問題。通過虛擬實驗平臺開展創新創業實驗實踐教學,有條件實現創業管理課程模擬實踐環節——虛擬創業實驗的學生全覆蓋,形成理論教學與實踐教學統籌協調的氛圍。通過創業理論與虛擬實踐的結合,加強了創業教育的實踐操作,突出了教學內容的實踐性與實用性。基于創新創業經管虛擬實驗平臺,建立了以能力培養為目標的分層次、多模塊、相互銜接的創新創業實驗教學體系,豐富了創業實踐途徑。

4.3 推動了實驗師資隊伍的培養和優化

通過創新創業虛擬實驗平臺的建設和應用實踐,在加強學生的創業能力和創新素質培養的同時,加強了師資隊伍的培養,建立起一支相對穩定、專兼結合、結構合理、教學與科研兼容的創新創業實驗教學師資隊伍,增強了創新創業教育的軟實力。

5 平臺特色與創新

(1) 訓練平臺創新。國內高校的創新創業實驗平臺多為理工類平臺,而經管類虛擬實驗平臺比較少。我校創新創業經管虛擬實驗平臺的實驗內容不但有創業流程訓練,也有貼近市場的創新思考和創業方案設計訓練,功能比較完整。

(2) 資源整合效應。創新創業經管虛擬實驗平臺與校級眾創空間和創業孵化器相呼應,形成由院級到校級創業實踐平臺的資源互補,既有分工又有協同,共同服務于經濟管理學院乃至華南農業大學的創新創業教育教學。

(3) 學生覆蓋面廣。真實的創業實踐存在項目融資難、學生難以承受創業失敗的風險,因而導致覆蓋面較小；而通過虛擬實驗平臺承載的方式開展實驗教學,覆蓋面擴大,除了全面覆蓋經管學院的學生外,還可通過網絡技術輻射到兄弟院校,在更大的范圍內普及創業教育并滿足創業課程的實驗實踐需求。

6 結語

創新創業經管虛擬實驗平臺的建設與應用具有積極意義,能夠有效進行學生創業全過程的技能訓練,體現了實驗教學在創新創業人才培養中的重要作用,為院校在創新創業教育中加強實驗實踐教學環節提供了一個很好的途徑。