創新創業背景下應用型本科人才培養及課程體系改革研究
——以沈陽工程學院應用化學專業為例

趙 海，李英杰，劉 瑾，牛 微，唐 堅，李珊珊，畢孝國

(沈陽工程學院 新能源學院，遼寧 沈陽 110136)

黨的十九大報告中提出加快建設創新型國家，明確“創新是引領發展的第一動力”。創新創業背景下應用型本科院校人才培養新模式的構建，是高等教育改革和發展的重要方向，是國家中長期教育改革和發展綱要的關鍵內容。培養具有創新精神、創業技能和綜合素質高“用得上，用得好”的應用型人才，是地方經濟社會發展的"動力站"、地方科技發展的“孵化站”。

1 應用型本科院校創新創業人才培養現狀

目前諸多應用型本科院校在辦學指導思想、人才培養目標及模式等方面受傳統思維影響較大。受大學尤其研究型大學的“刻板”影響，應用型本科院校存在著向研究型大學"趨同"現象，人才培養上下兩難，處境尷尬[1]。多數應用型本科院校創新創業教育仍主要依托于教務處、學生處、團委等學生事務相關部門開展，尚未形成實質上的融合創新創業教學、創新創業研究、創業實訓實踐等多種職責為一體的創新創業教育體系，從一定程度上影響了創新創業教育內涵的提升[2]。

2 人才培養模式改革核心概念的界定

2.1 明確創新創業背景下應用型本科院校人才培養目標

創新創業背景下人才培養模式的構建和研究，是培養高素質專業人才的必由之路。在理論層面上解決好一些關鍵概念及其內涵，如“定位”、“人才培養目標”、“應用型人才”、“人才培養模式”等；優化培養方案與課程教學體系，提高學生的實踐動手能力與科研創新意識，為地方經濟發展培養出更多的應用型優秀人才[3]。

2.2 構建創新創業背景下應用型本科院校人才特點的培養體系

基于創新創業背景形成系統人才培養模式基礎上，要結合應用型本科院校，構建適合于應用型本科院校人才特點的人才培養體系和課程體系。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，綜合素質和創業技能普遍提高。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體, 使學生全面、協調發展[4]。

2.3 實現校政企育人與用人“無縫對接”

校政企合作是高等教育改革和發展的重要方向，走政企校合作之路，是培養動手能力強、創新意識強以及理論基礎知識扎實的專業應用型人才的重要舉措，讓學生在學校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量[5-6]。

3 人才培養方案修訂及課程體系優化

沈陽工程學院應用化學專業主要面向電力行業，培養德、智、體、美全面發展，掌握化學和化工等相關領域的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的工程實踐能力與創新意識的高級應用型工程技術人才。新培養方案對理論學分進行大幅度調整，由原來的132調整到123學分，實踐課程由原培養方案的41學分調整到52學分，同時增加了創新創業訓練學分。課程體系以模塊化進行劃分。主要包括專業基礎知識模塊、電廠運行能力模塊、化學分析檢測模塊、電廠設備維護模塊及拓展模塊。每門課程對應相應的三級實踐或實訓項目，在完成模塊教學任務后，每個模塊設立一個到兩個二級項目，為三級項目的綜合實訓。三級項目實訓內容要與理論課程密切對接，加強學生理論與實踐相結合的能力。等到二級項目全部完成后，在此基礎上設立綜合性的一級項目，使學生在綜合實驗實訓和創新能力方面得到訓練。表1為應用化學專業化學運行能力模塊內容。表2為專業綜合能力內容。

實踐項目融入創新創業教育內容，在原有實踐項目類別中加入創業實體項目，培養學生的創新創業意識和能力。設置課程超市，滿足學生的個性化需求(如考研)，由學生自主選擇。

表1 化學運行能力模塊表

表2 專業綜合能力模塊表

通過這種模塊式教學方式的改革，專業教學體系形成系統的課程群和實踐教學體系，確保能夠培養學生專業核心能力及實踐教學的學時和效果，能夠有效提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。在學校開設的創新創業類選修課中至少修滿3學分。創新創業課程可以是模塊課程，也可以是模塊課程的補充課程。創新創業課程的完成，可以依托我校大學生創業孵化基地進行成果孵化，虛擬(實體)運營企業均可。通過課程體系優化，加強學生的基本理論、基本技能和基本素質培養，增強學生的創新精神與實踐能力、創業與就業能力和社會適應能力，促進學生多樣性和個性化發展。

4 核心能力模塊及項目開發改革與實踐

不同于傳統教學模式和培養方案，三級項目由于與課程密切相關，所以實施難度不大。重點和難點在于模塊的二級項目開發。由于沒有相關兄弟院校經驗可以借鑒，所以二級項目的開發都是在摸索中進行。在確定培養方案核心能力模塊的基礎上，對專業核心能力模塊及其項目進行開發和研究，形成系統的課程群和實踐教學體系。主要進行了模塊課程的教學大綱，三級項目課程標準的制定。二級項目課程標準主要包括課程屬性、課程目標、課程內容實施和教學條件四個部分。課程標準中包括課程屬性(課程性質、課程定位、課程任務)，課程目標(知識目標、能力目標、素養目標)，課程內容實施(課程結構、內容和要求)以及教學條件(設備、資料、資源和師資)。根據二級項目內容完成實驗指導書。指導書中包含內容主要有實驗目的、設備材料、實驗步驟、數據處理、精密度以及注意事項等。其中實驗步驟主要結合企業的操作模板和操作規程，也參考了諸多國家標準和行業標準，力爭與企業實際情況相結合。主要完成以下工作：

(1)確定研究方向，制定研究開發內容。

(2)對核心能力進行開發，主要從兩方面著手，即素質能力和職業能力；素質能力方面要求學生掌握電廠水處理、化學分析、脫硫脫硝等方面基本要求。職業能力方面，畢業后至少達到中級工水平，部分學生達到值長或專工水準。

(3)核心能力模塊所到的二級項目，化學分析與檢測綜合實訓，進行系統性的研究。形成系統完善的核心能力模塊及其二級項目的課程內容，完成二級項目課程大綱、課程標準、實訓指導書、考核標準，應用于實際教學中。核心能力模塊建設及其二級項目開發，除了依托專業基本技能實訓平臺外，還要依托校企合作工程中心保證"工程鏈"能力的培養，較快提升學生實踐應用能力。給學生營造良好的培養環境，將書本知識和實踐相融合，凝練專業核心能力，適當減少理論課課時量，增加實踐課比重，加強與企業的深度合作，加大產學研基地建設的力度。

(4)通過專題訓練及檢測分值數據變化看效果，改進相關理論。

(5)通過各種形式，如研究課、專題論文、教案分析、集體座談進行交流，取長補短，以獲得最佳效果。

(6)按實驗程序安排實驗，收集完整的實驗數據資料。

5 結束語

今天的中國更需要創新與創業，提高自主創新能力，建設創新型國家是全面推進我國社會主義事業的重大戰略部署。因此，應用型本科院校加強創新創業教育，培養應用型創新人才符合我國國情。創新創業背景下應用型本科院校人才培養新模式的構建，是高等教育改革和發展的重要方向，是國家中長期教育改革和發展綱要的關鍵內容，也是培養動手能力強、創新意識強以及理論基礎知識扎實的專業應用型人才的重要舉措，是實現與市場接軌、提高育人素質、有針對性地為企業培養一線實用性技術人才的重要舉措。