《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學組織的實踐與創(chuàng)新研究

【摘要】《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》已經(jīng)成為高校的必修課。作為一門起步較晚、開展時間短；既要激發(fā)學生興趣、避免理論講授的枯燥性，又要在既定課時內(nèi)完成教學任務，并且能生動有效的傳授知識，進行師生互動性強、學生參與度高的教學組織非常必要。在遵照教育部課程教學大綱的前提下，通過引入“案例分享、商機尋找、創(chuàng)業(yè)游戲、實地調(diào)研、網(wǎng)創(chuàng)模擬、習題訓練、創(chuàng)業(yè)大賽”等內(nèi)容，增加課堂的趣味性，發(fā)揮學生的主動性，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教學組織創(chuàng)新 模擬訓練 創(chuàng)業(yè)游戲

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0001-02

一、背景以及研究意義

2012年，教育部頒布了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學大綱，2014年教育部要求高校須開設“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，我國的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐都進入新熱潮。創(chuàng)業(yè)教育在我國開展時間較短，教學課程體系尚未完全建立。目前，在教育部的強力推行下，開設最廣泛的創(chuàng)業(yè)課程是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。作為新課，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程雖然有教育部發(fā)布試行的教學大綱和多個院校組編的教材，但是這些資料教學內(nèi)容仍停留在理論教學層面，對創(chuàng)業(yè)教育的實操要求不夠重視，缺乏模擬訓練和實地調(diào)研的內(nèi)容。因此，如何結(jié)合學生的需要，篩選課程的難點和重點，采用學生高度參與的教學方法，將模擬創(chuàng)業(yè)教學和實踐教學加入到《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課堂教學中，設計簡單有效的教學方式，通過簡單的創(chuàng)業(yè)道具、設備和成熟的創(chuàng)業(yè)游戲，設置“身臨其境”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生未來的創(chuàng)業(yè)提供“最后一百米”的理論準備和“熱身準備”。因此，通過課堂對創(chuàng)業(yè)實踐的模擬，提高學生的創(chuàng)業(yè)教育效果和創(chuàng)業(yè)信心，組織有效的創(chuàng)業(yè)教學方式值得探討。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學組織中的創(chuàng)業(yè)模擬訓練措施

總體上，課程的教學組織創(chuàng)新基于以下指導思想：在有限的32課時課堂教學時間內(nèi)，采用較低費用支出，使用簡單易控的教學器材，在遵循教育部關(guān)于課程的教學大綱，卓有成效地完成各個相關(guān)知識模塊的教學。因此，項目組不僅設計了所有課時的整體教學模式，并針對每個知識點設計了相關(guān)的實訓實踐環(huán)節(jié)，通過游戲、實地調(diào)查以及網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)等方式，提高了學生的學習興趣，改善了教學效果。

（一）課堂教學組織的一般安排

根據(jù)課堂教學規(guī)律，有效的教學方式應該是“教—學—教—學”輪流交替，即老師和學生輪流稱為課堂活動的主體。因此，項目組設計了學生和老師強力互動的教學模式：開課環(huán)節(jié)，由學習小組進行5分鐘的“讀新聞、找商機”展示。接著，老師點評展示后講授相關(guān)理論環(huán)節(jié)（約25分鐘）。然后，學生進行經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析，或進行模擬創(chuàng)業(yè)訓練，如權(quán)威評估指標體系的評估訓練、小游戲或者課堂練習、情景模擬以及網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)等（10分鐘）。最后，老師進行點評和總結(jié)（5分鐘）。

（二）針對“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展”模塊的模擬訓練

“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展”內(nèi)容比較抽象，案例教學是較好的方式。經(jīng)典案例的具體細節(jié)分析能克服口號式簡單說理的枯燥。因此，通過精選與大學生條件相似、與其生活學習密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例，如超級課程表、共享單車、AIRB&B;等案例，分析其創(chuàng)業(yè)的初始條件、創(chuàng)業(yè)者克服困難、愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)過程以及創(chuàng)業(yè)成就，能很好地啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，鼓舞創(chuàng)業(yè)信心。

（三）針對“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”模塊的模擬訓練

關(guān)于創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊的教學，有大量的資料可以借鑒。從創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求、不同崗位的職能要求、人才聘任和管理、團隊的股權(quán)設置和團隊文化建設等方面，既有權(quán)威的評價指標體系，也有著名的案例材料，還有高度仿真的訓練習題。

在創(chuàng)業(yè)者教學環(huán)節(jié)中，本項目組采用了多個權(quán)威的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評價體系，如國際勞工組織在SYB課程中使用的創(chuàng)業(yè)者評價、以及貝爾賓團隊角色評價等。通過自評和他評，學生都能深刻體會自身的特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者的責任義務等。

在創(chuàng)業(yè)團隊的授課中，角色扮演和習題訓練、視頻案例分享等都是非常有效的方式。BABSON商學院的股權(quán)分置訓練習題，新東方、西少爺以及真功夫等著名企業(yè)的股權(quán)糾紛方面，華為公司團隊文化建設等案例都能激發(fā)學生的研究熱情。另外，學習小組設計團隊LOGO以及團隊發(fā)展愿景等角色代入方式都是可選的教學方式。

（四）針對“創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險”的模擬訓練和實地調(diào)研

創(chuàng)業(yè)機會的來源，主要是創(chuàng)新的產(chǎn)品或者服務以及新的商業(yè)模式的構(gòu)建。在產(chǎn)品創(chuàng)新方面，項目組首先啟發(fā)學生從問題導向、頭腦風暴以及產(chǎn)業(yè)和市場調(diào)查等途徑，發(fā)現(xiàn)市場的需求，然后利用開源軟件，以及橡皮泥和繁華尺等教學工具，由學生動手設計產(chǎn)品，并通過小范圍的試用等方式，進行迭代修改，最后完成產(chǎn)品原型。

商業(yè)模式開發(fā)方面，先講解商業(yè)模式畫布，然后以美國常見的“檸檬水地攤”為例，分析其商業(yè)模式，同時引入同一行業(yè)不同商業(yè)模式的對比，如美國的whole food 和food bazaar的區(qū)別，最后由學習小組分析身邊的不同商業(yè)模式，如實體銷售和網(wǎng)絡銷售模式的區(qū)別，正規(guī)酒店和民宿的區(qū)別等。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)風險的學習，除了理論和案例分析，項目組非常強調(diào)實踐學習。因為創(chuàng)業(yè)機會大都包含各種風險，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避風險是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。因此，項目組要求學生進行消費者分析和供給分析，并通過調(diào)查問卷、專業(yè)批發(fā)市場調(diào)研等方式，分析產(chǎn)品的供求情況、市場行情等，并判斷價格、需求變化等大趨勢，以及行業(yè)的風險等因素，從而評估創(chuàng)業(yè)機會的可行性。

（五）針對“創(chuàng)業(yè)資源”的模擬訓練

創(chuàng)業(yè)資源中最為突出的是創(chuàng)業(yè)資金，這個知識模塊不僅要講授創(chuàng)業(yè)資金的構(gòu)成和預算，還要分析財務成本、盈虧平衡點、資金發(fā)生的時間節(jié)點，融資渠道等。因此，啟動資金的習題訓練和財務報表的填報練習都非常必要。另外，要求學生收集關(guān)于資金來源以及前提條件，如銀行貸款的條款要求、政府支持中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策、各種民間借貸的實際利息、網(wǎng)絡借貸平臺的利息等。在可能的情況下，安排學生旁聽各種創(chuàng)業(yè)項目路演發(fā)布會，觀察學習風險投資機構(gòu)的投資意愿和數(shù)量等。

（六）針對“創(chuàng)業(yè)計劃”的實踐訓練

一個完整的創(chuàng)業(yè)計劃書是對《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程學習的一個全面的檢驗和總結(jié)。因此，每個學生必須獨立完成一份基于真實數(shù)據(jù)調(diào)查的、可行性強的創(chuàng)業(yè)計劃。項目組采用國際勞工組織SYB的創(chuàng)業(yè)計劃書作為模板，適當增加市場調(diào)查和競爭者分析的模塊。在學生完成計劃書后，要求學生通過限定時間內(nèi)的PITCH演講比賽，模擬項目路演，接受老師和同學的質(zhì)疑，并修改計劃書。

（七）針對“新企業(yè)的開辦”的創(chuàng)業(yè)模擬

為了增加學生對企業(yè)開辦的理解，項目組通過三個環(huán)節(jié)安排教學過程。首先，借助創(chuàng)業(yè)實訓網(wǎng)絡平臺，要求學生模擬網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)過程。其次，要求學生進入家鄉(xiāng)所在地的工商行政管理局，了解其家鄉(xiāng)所在地企業(yè)注冊流程和相關(guān)費用。最后，引入斯坦福大學的5美元資源創(chuàng)業(yè)大賽，要求學習小組開展“50元的資源受限創(chuàng)業(yè)大賽”，在1周內(nèi)賺取最大利潤。通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生能清楚了解企業(yè)開辦的流程，以及經(jīng)營企業(yè)中可能遇到的問題。

三、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學中游戲環(huán)節(jié)的開展

（一）部分“小而精”的小型創(chuàng)業(yè)游戲

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，為了讓學生體會創(chuàng)業(yè)要素和創(chuàng)業(yè)過程。項目組設計了部分課程小游戲。這些游戲都只需要幾分鐘就可以完成，但是卻能極大調(diào)動學生的參與熱情，并能在老師點評后領(lǐng)悟其中蘊含的深刻道理。為理解創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的差別，引入“拼圖和碎布條”游戲。學生通過對比拼圖和使用規(guī)則不一、花色各異的布條進行創(chuàng)造的方式，理解了管理思維的預測性和路線固定性，創(chuàng)業(yè)思維的不可預測性和多邊性。為了理解團隊合作的重要性，設計了團隊合作完成的“蒙眼罩畫鼻子”的小游戲；設計了“不定點投籃得分”游戲說明風險與利潤的正相關(guān)性；設計了“疊杯子、比速度、比高度”的游戲說明產(chǎn)品研發(fā)中的速度和創(chuàng)新的重要性。

（二）大班教學中大型創(chuàng)業(yè)游戲的組織安排

在創(chuàng)業(yè)教學中，大型創(chuàng)業(yè)游戲如“沙漠掘金”、“SYB企業(yè)經(jīng)營周期模擬”等都非常的有趣有益，深受學生喜愛。但是，由于創(chuàng)業(yè)師資力量單薄，很多學校都不得不采用大班教學的方式。然而，創(chuàng)業(yè)游戲一般只適合20—30人的小班教學，而且需要半天的時間完成。為了讓這些經(jīng)過經(jīng)典游戲能順利進入課堂，課題組進行了優(yōu)化設計。首先，游戲規(guī)則提前發(fā)給學生熟悉。其次，將各種道具盡量模塊化，課前只要極短時間布置。第三，將大班分成小班，并委任幾個游戲助手完成輔助工作。教師只控制進度、維護游戲規(guī)則和市場秩序等必不可少的環(huán)節(jié)。通過簡化和分解任務，大型創(chuàng)業(yè)游戲在大班教學中，能循之有效，有條不紊地完成。游戲結(jié)束后，學生們意猶未盡，斗志盎然。學生團隊合作、財務控制以及風險意識都能明顯提高。

四、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學組織創(chuàng)新的效果

在有限的課堂時間內(nèi)上，結(jié)合理論知識點，通過引入創(chuàng)業(yè)小游戲，或者設計一些條件許可、成本較低、創(chuàng)業(yè)模擬活動，或者安排一些簡單易行的創(chuàng)業(yè)實踐訓練，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導學生由淺入深的認識創(chuàng)業(yè)要素和創(chuàng)業(yè)過程，能顯著提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

調(diào)查問卷反映，在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學中 ，注重創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐教學的班級，學生出勤率高，學習過程愉快，師生互動積極，創(chuàng)業(yè)計劃書質(zhì)量高。在各級創(chuàng)業(yè)比賽中，參與率和獲獎率高，進入學校創(chuàng)業(yè)園孵化的項目多。在創(chuàng)業(yè)孵化過程中，能目標明確地尋找資源，能有效組建團隊，能持續(xù)發(fā)展。整體上，學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力有顯著提升。

參考文獻：

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[4]人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司，創(chuàng)辦你的企業(yè).創(chuàng)業(yè)培訓手冊（大學生版），中國勞動社會保障出版社，2010.9 作者簡介：

李碧花，廣東財經(jīng)大學副教授，博士。