利用情景教學法優(yōu)化語文課堂教學的策略研究

魏亮孔

摘 要：十九大精神全面開創(chuàng)了教育改革發(fā)展新局面，一線教育的創(chuàng)新發(fā)展已呈必然趨勢。情景教學屬于新型教學模式中的一種，在課堂實踐教學中，此方法得到了廣大師生的一致認可。對利用情景教學優(yōu)化語文課堂進行了不同角度的分析，希望能為同行提供借鑒作用。

關鍵詞：小學語文；情景教學；優(yōu)化課堂

2018年3月，伴隨兩會的閉幕，我國教育改革的創(chuàng)新發(fā)展推開了新局面。這便對廣大教育工作者提出了更高的要求，不僅加快了一線教師教學方法改革的步伐，而且還為教育教學的發(fā)展指明了方向。教育事業(yè)的發(fā)展需要一線教師積極行動、勇于創(chuàng)新，將“樹人教育”的理念應用到課堂教學實踐當中。筆者立足于小學語文一線教學，通過多年的教育實踐與不斷學習，切實提升了自身高度，積累了教學經驗，并深諳“樹人教育”之道。現(xiàn)從課堂教學的實際出發(fā)，針對一線教師利用情景教學法優(yōu)化語文課堂的教學策略，從不同角度進行研究。

一、情景教學對于優(yōu)化課堂教學的幫助

心理學表示：情景是引導人們融入主題氛圍的必然因素。情景教學在一線教學的創(chuàng)新發(fā)展中得以有效應用，盡管不同學科、學段的教師應用情景教學的方法不同，但是其最終目的卻是統(tǒng)一的，那就是讓情景教學為提高課堂效果服務。比如，無論哪一學科、學段的知識都離不開生活元素（正所謂知識來源于生活、應用于生活，說的便是文化知識與生活應用的密切關系），在課堂學習中，一線教師結合知識主題融入恰當?shù)纳钤兀瑒?chuàng)造一種富有生活氣息的課堂情景，這不但可以引導學生將所學知識同生活應用緊密結合，從中懂得學習文化知識的重要性，因而養(yǎng)成熱愛學習的良好習慣，而且還有助于他們學以致用、開發(fā)智慧潛能等。如果說課堂是個大花園，那么知識主題則是這百花園中盛開的那朵美麗的花，而課堂情景恰如襯托花之美麗的綠葉，二者相得益彰，缺一不可。

二、利用情景教學法優(yōu)化語文課堂教學的策略

（一）以情景為支點，開發(fā)學生的智慧潛能

都說人類的智慧潛能好比一個豐富的地下寶藏，開發(fā)出多少，便能擁有多少。筆者對此完全認可，一個人的能力取決于智慧開發(fā)程度的大小，與其年齡沒有太大關系，看看不同學段學生的能力區(qū)分，便能得到有力證實。筆者在平日的教學實踐中，將課堂情景作為開發(fā)學生智慧潛能的支點，從中收獲頗豐。比如，在學習《春的消息》一課時，為了開發(fā)學生的智慧，我借助相關技術制作了微課件，應用微課創(chuàng)造了課堂情景，即課件上有一位漂亮的春姑娘穿著色彩艷麗的毛衣，同樹枝的嫩芽、芊芊芳草、潺潺的流水等構成一幅靚麗的風景畫，這幅風景畫瞬間吸引了學生的眼球，他們的小表情流露出陶醉，一個個思緒飛揚、充滿了向往。當我問及：“在這樣的情景中，大家最想做的事情是什么呀？”同學們不約而同地回答：“放風箏！”“放風箏是春天的游戲，大家從哪里看到圖上是春天呢？”……大家嘰嘰喳喳的回答：“春姑娘、毛衣、綠芽……”我在課堂上只是利用春天的情景作為課堂學習的支點，便順利撬開了同學們對于課文主題的認知，真正實現(xiàn)了開發(fā)他們智慧潛能的教學目的。

（二）以情景做鋪墊，凝聚學生的課堂注意力

教育家蒙臺梭利告誡我們：最好的學習方法就是讓學生聚精會神地進行學習，聚精會神的學習狀態(tài)比知識還要重要。這說明，一線教師在課堂教學中，凝聚學生的課堂注意力是打造高效課堂的前提條件。因而，筆者特以課堂情景做鋪墊，在凝聚學生課堂注意力的前提下，成功打造了高效課堂。比如，學習《長城》一課時，我給學生創(chuàng)設課堂情景時融入了孟姜女哭長城的故事，并借助多媒體將故事內容在課堂上進行展示，同學們對于孟姜女哭長城持有不可思議的態(tài)度。有了這個鋪墊，我便展開了課堂引導與知識講解：“同學們，中國的萬里長城凝聚著勞動人民的心血與汗水，在修筑長城的過程中，有數(shù)不清的工人累死在作業(yè)現(xiàn)場，孟姜女的丈夫便是其中一位，然而對于這舉世矚目的萬里長城，你究竟又了解多少呢……”課堂上鴉雀無聲，學生一個個瞪大了眼睛，全神貫注地進行分析、探究，這便為我們提高課堂學習效率創(chuàng)造了優(yōu)越條件。

（三）以情景做引導，激發(fā)學生的想象力

麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”的確，少年兒童的想象往往能給人意外的驚喜。這表示，一線教師借助小學生豐富的想象來打造高效課堂，是一種睿智的表現(xiàn)。因而，筆者特以情景教學做引導，激發(fā)小學生展開想象的翅膀，從而創(chuàng)造了高效率的學習課堂。比如，在“習作”課上，我把提前預備好的一束鮮花捧在課堂上，并圍繞這束花創(chuàng)造了這樣的課堂情景：“在一個春光燦爛的日子里，小明走在花園的小徑，看著五顏六色的花朵爭相開放，不由自主地想要摘下幾朵并帶回家去，小娟慌忙制止，并通過一番道理的講解后，小明慚愧地低下了頭。同學們，你知道小娟對小明說了什么嗎……”學生在好奇心的促使下，紛紛展開豐富的想象，將小娟對小明說的話描述得條理清楚、風格各異，這為我們成功打造了一堂高效率的習作課。

總而言之，情景教學是一線教師打造高效課堂的得力助手。筆者在平日的教學實踐中，利用情景教學不僅優(yōu)化了課堂學習效率，而且還有效開發(fā)了小學生的智慧潛能，真正發(fā)揮了語言文化立德樹人的重要作用。

參考文獻：

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[2]陳飛.小學語文情景化課堂識字教學方法探究[J].中國校外教育，2017（13）：113，118.

編輯 張珍珍