基于“雨課堂”的獨立學院《電路分析基礎》課程混合教學實踐

【摘要】MOOC的興起和智能手機的普及推動了“互聯網+教育”的發展，獨立學院在轉型過程中更需要采用信息化教學彌補其發展年限短，資源有限的不足。本研究采用實驗法，借助“雨課堂”對《電路分析基礎》課程開展混合教學，進行輕度的翻轉課堂。通過兩個班的實驗完成情況和期末成績對比，以及問卷調查證明“雨課堂”有助于融合線上、線下教學，促進師生交流，提高學生學習的積極性，為獨立學院混合教學的開展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】雨課堂 獨立學院 混合教學 電路分析基礎

【基金項目】本文系2016年度湖北大學知行學院教學改革研究項目“基于MOOC混合教學模式在電工電子課程中的研究與實踐”（課題編號JY201605）和2017年度湖北省教育科學規劃一般課題“獨立學院電信類專業基礎課程混合教學模式的研究與實踐”（課題編號2017GB094）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0239-02

自2012年以來，大規模在線開放課程MOOC的興起與信息技術的發展推動了教學方式的改革，智能手機的普及使得移動學習模式必將成為“數字一代”大學生一種可行的學習方式。[1]獨立學院在向應用技術型高校轉型過程中，由于辦學時間短，經費有限，師資力量不足，所以在學科建設中更需要探索新的教學模式，將信息技術融入教學，使智能手機成為教學的助力而非阻礙，而“雨課堂”就是這樣一個智慧教學工具，通過它實現混合教學，打破師生交流的壁壘，讓教與學釋放更多能量。

一、“雨課堂”的特點

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室在2016年共同研發推出的一款免費的混合教學工具，具有以下優點：（1）簡單易用，零投入。只要會使用PowerPoint和微信，具備電腦和手機就可以使用，無需購買其他硬件設備，老師和學生都可輕松掌握，亦無需專業培訓。（2）數據分析采集。不同專業、不同層次的學生對同一門課程的反饋是不同的，“雨課堂”覆蓋整個教學周期，實時收集學生對知識點的掌握情況，實現精準教學和過程性評價。（3）資料推送。利用PPT上“雨課堂”的插件可制作手機課件，將知識要點、教師的語音講解、視頻資料以及習題推送給學生，這樣學生就可以帶著問題來聽課，提高了師生交流的有效性。

二、獨立學院《電路分析基礎》教學現狀分析

《電路分析基礎》是高等院校電氣信息類各專業的核心基礎課，同時也是其他非電工科專業的必修課程之一，理論性強，難度大。傳統的教學方式是老師按章節講述知識點，師生只能利用課堂時間交流，學生在學習中遇到的問題往往不能得到及時解決，且缺乏過程性評價，隨著課程的深入，學生的學習興趣往往卻不斷遞減。在這種背景下，使用“雨課堂”開展《電路分析基礎》課程混合教學，是適應時代發展和獨立學院轉型需求的教學改革。

三、《電路分析基礎》混合教學實踐

2017年10月，本研究依托湖北大學知行學院“電路分析基礎”課程實施“雨課堂”混合教學，以計算機科學與技術專業本科1703班為對照班，40人；同專業本科1704班為實驗班，41人。這兩個班都是大一新生，按入學成績隨機分班，保證了實驗的有效性。現對實驗班采用“雨課堂”進行混合教學，具體操作如下。

1.課前通過“雨課堂”發布教學資源

（1）創建“雨課堂”班級。

教師在手機端加“雨課堂”微信公眾號，選擇【我要開課】，輸入課程和班級名稱即可創建班級，隨后將生成的二維碼或邀請碼發送給學生，他們掃碼即可加入“雨課堂”班級。

（2）推送課前任務單和預習PPT。

獨立學院的學生還不是自主學習者，只能通過雨課堂進行輕度課堂翻轉。為激勵學生高效完成課前預習，任務單上的任務應與課堂教學重點匹配，問題難度由淺入深，讓不同層次的學生都有思考的空間，還可插入MOOC視頻資源或教師自己錄制的視頻，點擊“上傳試題/手機課件”，PPT就發送至教師手機微信，如圖1所示。

教師在手機上點擊“按住說話”（圖2），可添加語音說明，最后點擊“發布”就可將課件推送至學生手機端，如圖3所示。教師一般在課前2天推送資料，一方面學生有充足的時間預習，在課堂上對知識點記憶猶新；另一方面，教師可隨時查看學生的預習情況，通過“學生反饋”掌握學生的學習難點，在后續課程教學中有的放矢，精準教學。

2.輕度翻轉課堂

獨立學院的學生入學成績不及一本，自控力較差，不能實現完整的翻轉課堂，所以仍以教師講解為主。課堂上教師會先講解課前任務單中大家集中提出的問題，然后延伸至其它知識點。并通過“雨課堂”向學生推送單選題、多選題和主觀題，限制答題的時間，實時獲得答題結果的統計分析，課后針對統計數據推送相關資料和復習要求，真正做到課堂24小時不下線。在實驗課中，針對我校具體的實驗設備和實驗內容，教師會先拍攝一些操作、講解視頻，通過“雨課堂”推送給學生，減少重復性教學，使實驗完成率大幅上升。

3.統計數據，注重形成性評價

通過“雨課堂”推送的任何PPT、習題的完成情況，都可發送到教師個人信箱。教師課下記錄數據，對學生的表現進行形成性評價，同時也可將這些記錄截屏發送給學生，并告知他們的平時成績將依據這些數據得出，激勵學生踏實地完成每一個課前任務或習題，同時也感受到教師對他們的關注。

四、“雨課堂”混合教學效果分析

1.實驗班、對照班課程實驗完成情況對比分析

電路分析基礎課程設置了5個基礎實驗，1個附加實驗。從實驗完成率上對比：實驗班有19人完成了附加實驗，占總人數的46.3%，而對照班只有10人完成了附加實驗，占總人數的25%。從實驗完成效果上對比：實驗班有34.1%的同學能獨立完成50%的實驗，甚至有12.2%的同學獨立完成了全部6個實驗；而對照班僅有22.5%的同學獨立完成50%的實驗，2.5%的同學獨立完成全部實驗。可見，實驗班在操作環節的表現明顯優于對照班，說明通過“雨課堂”開展混合教學有利于提高學生學習的積極性和工程實踐能力。

2.實驗班、對照班期末卷面成績對比分析

2018年1月，對兩個班級采用同一期末試卷考試，實驗班平均成績為72.6，高于傳統教學班6.2分；不及格率為2.44%，低于傳統班5.06%；9.76%的人達到90分以上，而對照班沒有90分以上的學生。實驗班的成績分布峰值集中在60～80分之間，而對照班的峰值在60～70分之間。可見采用新的教學模式有效地提高了學生的學習成績。

3.問卷調查結果分析

學期末，通過問卷星調查學生對“雨課堂”的滿意度，全班41人，有37人填寫了問卷。調查顯示67.57%的同學認為基于“雨課堂”的混合教學效果很好，更好地幫助他們掌握了相關知識點，有效地提高了師生間的溝通，并希望在以后的學習中繼續這種教學模式；70.27%的同學認為“雨課堂”對自主學習能力的培養有很大幫助，充分證明了這種混合教學的方法對學習的促進作用。

五、結語

利用“雨課堂”進行混合教學，使獨立學院認知速度不同的學生達到了相近的學習效果，提高了學生的實踐能力和信息素養，讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”，提高了課堂教學效率。[2]然而“雨課堂”也存在著題型少，需要時刻聯網，只能上傳學堂在線或優酷、騰訊視頻等弊端，而且“雨課堂”作為一種教學工具，需要教師付出大量的時間、精力進行整體化教學設計和數據統計才能取得較好的效果。期待“雨課堂”在發展中不斷完善，進一步降低老師的工作量并提高師生交流的效率。

參考文獻：

[1]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J]. 高教探索， 2017（9）：50-54.

[2]賈生堯，王燕杰，李弘洋.基于雨課堂的“電路分析基礎”課堂教學改革與實踐[J].教育現代化，2017（28）：77-79.

作者簡介：

李欣（1979年1月-），講師，碩士研究生，主要研究電路與系統，信息化教學。