“助學課堂‘自助’”讓數學學習回歸本真

張兆娥

【摘要】“小學數學助學課堂”是江蘇省特級教師仲廣群的研究成果，所謂“助學課堂”，既可以理解為理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。作為方式，助學課堂強調“三助”：自助、互助、師助。

【關鍵詞】助學課堂 自助 身心發展 策略多樣化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0146-01

“自助”是學生學習方式之一，倡導先學后教，在助學單的引領下不斷提高學生的自主學習能力。

一、自助——符合學生身心發展的需要

教育要遵循兒童的身心發展規律，著名的心理學家讓·皮亞杰指出：“兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，在教育內容、教育方法上依據兒童的身心特點進行適當調整，教育中要做到不凌節而施，教育就應當遵循兒童發展之自然”。任何教育行為的發生必須是在遵循兒童身心發展規律的基礎上進行。這也正是助學課堂的自助為我們找到了數學學習最本真的想法。

為什么助學課堂課前的“自助”，會讓數學學習效果達到最大化？因為課前的“自助”，具有這樣幾個特點：一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容；二是任務開放，可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的預習向廣度和深度引領；三是資源開放，可以上網查詢相關資料，可用足身邊的學習資料，可與家長共同完成一些任務，學生的基本活動經驗得到了有效地加強和激活；四是學習的方式開放，可以采用適合于自己個性化的方式進行預習，動手做、動眼看、動腦想，滿足了學生多樣化的學習需求。

通過“自助”，我發現什么樣的學習方式才是學生喜歡的，什么樣的學習效果才是最佳的。

二、自助——符合解決問題策略多樣化的需要

以蘇教版小學數學五年級下冊第三單元因數和倍數里的“3的倍數的特征”為例。我以往的教學設計是先復習2、5倍數的特征，再猜測3的倍數特征，進而進行驗證猜測，并且借助計數器這一工具來尋找3的倍數的特征。使用了助學課堂模式以后，我在課前下發如下助學單：

第三單元第3課時：《3的倍數特征》

1.你能用不同的方法證明3的倍數的特征嗎？請寫出你的研究方案和研究結果。

2.猜一猜，我最棒。

7（ ）2，猜一猜，它可能是填上什么數？使這個三位數成為3的倍數。

（ ）35，猜一猜，它可能是填上什么數？使這個三位數成為3的倍數。

16（ ），猜一猜，它可能是填上什么數？使這個三位數成為3的倍數。

你發現了什么規律，怎么樣填得又快又準確。

3.如何判斷一個數是否是3的倍數？你有什么好的方法。

課堂上我邀請了三位同學發表自己的想法，方法一：一同學在自己的助學單上圈出100以內所有3的倍數，并把斜著對齊的畫上一條線，提醒同學們觀察在同一條線的數有什么特點？舉出很多例子，如21—12，51—15，42—24，81—18，72—27，96—69等等，這些數的個位和十位交換位置仍然是3的倍數，不難發現，3的倍數的特征和個位十位同時有關系，也就是個位與十位數字之和不變，并且是3的倍數，所以這些數也是3的倍數；方法二：把百數表里是3的倍數圈出來，并且選擇幾個在計數器上畫一畫，看看用了多少個珠子，從而得出珠子總數是3的倍數，其實也就是個位和十位上數字之和是3的倍數，這個兩位數就是3的倍數。

課堂上學生各種精彩的展現得益于學生課前的“自助”學習，這不同于以往的自學，以往的自學通常是課堂上剛開始或者課中時，教師提出教學目標，讓學生自學書本，這雖然在一定程度上達到放手讓學生自己學習的目的。但我們發現，無論是課始還是課中，由于學習的時間和空間受到制約，因而學習的廣度和深度也受到影響。加之學習資源不能得到充分利用，學習的自由度不夠，導致接受的成分大于創新的成分，效率意識高于質量意識。

總之，學生的“自助”學習是充滿津津有味的、其樂無窮的，是帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習，是帶著疑問的更深層次的學習，學生帶著自己的收獲與疑問進入課堂，使后續學習變得動力強勁，為源源不斷的獲取更多知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]仲廣群《教學新密碼》南京師范大學出版社，2014年12月第39—41頁

[2]義務教育教科書教師教學用書.江蘇鳳凰教育出版社，2014年12月，第8頁

[3]劉曉東《上海教育科研》2001年第11期24頁

[4]史降云.皮亞杰教育思想述論[J].雁北師范學院學報， 2001年5月