小學數學學困生提升策略研究

潘榮花

【摘要】作為自然科學的基礎性學科，數學在中小學生智力的發展和能力的培養中扮演著非常重要的角色，同時對于學生的學習成績也有很大的影響。然而，總有一些學生因為各種各樣的因素導致自己的數學成績落后于其他同學，不同學者針對這些因素對數學學習困難展開了積極的研究，使得數學學習困難早已成為研究熱點。本文從數學學困生的非智力因素著手，分析小學生數學學習困難的原因，針對這些原因，對數學學困生學習水平的提升依據不同的因素提出了不同的策略，為這些小學生的學習能力提高奠定了一定的基礎。

【關鍵詞】小學 數學 學困生 提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0131-02

引言

“關心每個學生的發展，因材施教”是現代教育的主流思想，小學生正處于思維不斷發展的階段，然而在非智力因素下，總有一些學生的學習成績明顯滯后于其他同學，學習水平與教學大綱的要求也相差甚遠，面對這些學生，眾多研究學者將他們統稱為學困生。造成學生學習困難的原因多種多樣，其所涉及的領域較為廣泛，不同的學者所研究的側重點不同導致所得到的結論、觀點也各有不同。

20世紀60年代曾有學者提出學習困難這一概念，依據學業領域，學習困難可以分為：閱讀困難、書寫困難以及數學困難。作為自然科學的基礎性學科，數學是學生智力的發展，能力培養的一門重要學科，它對于學生學習成績的好壞起著決定性作用。然而，對于剛踏入校門的小學生來說，在學習的過程中，數學的學習困難使得很多學生不堪其擾，越來越多的學困生也逐漸出現，更有一些學生因為數學的學習困難而對學習出現了抵觸的情緒，甚至開始厭學。如何使數學學困生盡早脫“困”是眾多數學老師和家長備受困擾的問題，因此，趁早對小學數學學困生提供有效幫助，對小學生的學習乃至以后的人生都有一定的價值。

一、小學數學學困生的表現形式及形成原因

作為一名教育工作者，和學生的近距離接觸至關重要，尤其是在課堂上，活躍的課堂氛圍在帶動學生積極性的同時，也促使課堂效率得到了提高，達到了事半功倍的效果。然而在某個不經意間總會發現有學生東張西望，甚至竊竊私語。課堂上的注意力不集中，課后不認真彌補，導致這些學生的知識漏洞就像滾雪球一樣，越滾越大，這樣的惡性循環使他們對于數學的興趣更加泛泛，成績的長時間滯后，帶來的是自信心和興趣的缺失，有的學生可能因此一蹶不振，慢慢變成了數學學困生。

小學生對于數學的學習困難主要體現在：上課注意力不集中、對數學學習缺乏興趣、無法系統的將已學和現學的知識統一起來形成網絡結構。分析這些學生的表現，可以發現以下幾點原因：

1.學科因素

作為一門邏輯性很強的學科，數學對結構、變化、數量、空間及信息等均有研究，它需要嚴格的邏輯思維能力，學習和研究現代科學技術也必須以數學作為依托。小學生正是思維認知的初級階段，抽象思維和邏輯思維能力正在逐步形成，數學知識的學習需要持之以恒，總結規律從而發現其中的奧秘。受慣性思維的約束，學生們的思維往往拘泥于某一知識，對于學習到的數學知識不能系統性的聯系在一起，因此許多學生常常會覺得數學的學習是一件很枯燥的事情，久而久之逐漸喪失了對數學的樂趣。

2.學生因素

小學生處于心理和生理發展初期，不同的學生在各方面的能力及素質也是各不相同的。很多學生對于課堂上學到的數學知識掌握不牢，課后又羞于提問，經常混淆公式，導致寫作業時總會出現各種各樣的錯誤。長此以往知識的漏洞越來越大，產生自卑心理，諸多不順會使這些學困生放棄學習，上課左顧右盼，不愿意甚至害怕上數學課。

3.教師因素

教師在學生學習過程中起著重要的指導作用，小學生在數學學習上的能力是不一樣的，一些學生能夠很快的理解并領會老師所傳授的知識，還有一些學生對于學習到的知識一知半解，此時就需要教師耐心的對這些學生進行講解，有針對性的對這些學習困難的學生選擇一套適合他們的學習方法，而不應該是只注重學習成績。

4.家庭因素

孩子自出生就和家庭密不可分，父母的言行舉止對孩子而言都有一定的引導。一些家長只注重孩子的學習成績，對于孩子的輔導卻并不上心，平時在家對孩子的作業情況也是不管不問，與老師疏于溝通，導致一些學生對于數學的學習應付了事，做不到課前預習和課后復習。

二、小學數學學困生的提升策略

面對落后的成績，相信許多學生、教師和家長都是想迫切改變現狀的，對于學生自己而言，需要端正自己的態度，對于教師需要提升自己的職業素養，而對于家長則需要在學生的學習過程中發揮積極的作用。

1.學生自身

學生是數學學習的主導者，青少年正處于身心發展時期，可塑性強，很容易受周圍環境的影響。小學生應學會對自己注意力的控制，在課堂上盡可能的使自己的注意力緊跟老師步伐，減少注意力分散，也可以和同學之間相互監督，使自己的課堂效率得到提高。在遇到數學學習困難時，不要氣餒，不懂的要積極主動去問同學、問老師，在學習過程中要注意摸索適合自己的學習方式，同時在課后也要做到課前預習課后復習，這樣在上課的時候可以有的放矢，有針對性的查漏補缺。

2.教師自身

在面對數學學困生時，教師需要端正自己的態度，樹立正確的教育理念，不用有色眼鏡看待這些學生。學困生正處于敏感脆弱時期，教師應多鼓勵指導他們，培養他們學習數學的樂趣，調動他們學習數學的積極性。在授課過程中也可以增加課堂趣味，和學生互動，使更多學困生能不自覺的融入課堂氛圍中。同時，在課后也可以制定預習和復習計劃并在每節課上課之前對上一節課所學的知識進行回顧，讓學生能夠對所學的知識建立系統的認知。對于學困生要定期進行檢查，對數學學習中出現的錯誤要耐心引導，多一些鼓勵少一些批評。

3.家庭

父母作為孩子最好的老師，在孩子數學學習過程中，應積極與教師溝通，對孩子學習上遇到的困難盡力幫忙解決，同時也應和孩子多交流，了解并體會孩子的內心需求，塑造和諧的家庭關系。在和孩子的相處中，盡可能的以朋友的身份和孩子相處，形成良好的家庭氛圍，這樣也有助于及時發現孩子在學習和成長的過程中所遭遇到的問題，方便改正。

總之，小學生是祖國的未來，而小學數學學困生則是小學生群體中較為特殊的存在，是需要教師和家長重點關注的對象，教師和家長應積極引導他們，消除他們的學習障礙才能促使學生全方面的發展，因此提升這些學困生的學習能力迫在眉睫。

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