課例研究對提升教學實踐能力策略探究

王格爽 胡燕

【摘要】當前，隨著新課改的發展，教師實踐教學能力的高低與否更是成為各界關注的重點。我國課例研究的興起為當代教師教學實踐能力的提升開辟了一條新路徑。因此，文章在深入了解國內外“課例研究”發展現狀以及對相關課堂實踐進行研究分析后，以期從課例研究主體、理論基礎等方面為浙江省內小學教育師范生教學實踐能力的提升提出相關建議，繼而深化和指導其具體教學，為其今后從事教育教學工作提供強有力的保障。

【關鍵詞】課例研究 小學教育師范生 教學能力 策略

【基金項目】浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃項目：課例研究對小學教育師范生教學實踐能力培養的研究，項目編號：2017R404006。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0201-02

一、引言

隨著基礎教育階段教育改革的不斷深入，大眾對于小學教師的要求也在不斷加強，小學教師專業發展更是備受關注，主要表現在對教師教學實踐能力上。“課例研究”作為近年來新興的一種教研形式，對教師的專業化學習和教學改進具有重要意義。但是在我國，課例研究無論實踐還是理論都尚不成熟性，因此不可避免地在實際應用過程中暴露出了許多問題，其中包括耗時較長、有效性不高等，很大程度上阻礙了課例研究在教學實踐發揮其真正的作用。因此，本文基于項目研究，旨在通過對課例研究應用現狀的分析，研究其大致的未來發展趨勢，以期為作為小學教師崗位的后備軍——小學教育師范生的教育教學改進提供建議及策略。

二、課例研究發展存在的問題

課例研究對于我國的教師專業發展的意義重大，它不僅僅是一種可供借鑒的教學研究新形式，更是代表一種符合我國當前教育實際的教研文化。但筆者在大量閱讀文獻及實地調研的基礎上，發現課例研究在國內起步較晚，而浙江省對課例研究的實踐更是近幾年才逐步興起，許多方面存在漏洞，在實際推行過程中有較大阻力，主要表現在以下幾個方面。

（一）僵化的行政管理體制阻礙課例研究的開展

一般學校的教研組僅僅停留在上傳下達的層面，并未真正對教師起到專業引導作用。這種模式下的教研活動內容多數是根據上級安排的，缺乏針對性和系統性；加之教研組背負較多的行政事務，實則嚴重影響了教研活動的正常開展。循規蹈矩的行政管理使得很多教師都疲于應付學校的檢查、評比等各項事務，長此以往，教師不但無法擁有實質性的收獲，也會逐漸失去對學校教研的興趣。由此，課例研究這種全新的循環反思教研模式對于在校教師而言不僅不是一種好的模式，而且會成為他們眼中加重負擔的罪魁禍首。同時，這樣的教研形勢也會對在校師范生產生錯誤的引導——教研只注重形式并非實質性的內容，從而大大降低課例研究在師范生教育學習階段的作用。

（二）傳統的教研習慣占據主導地位，課例研究缺乏理論支持

任何一個新型教學模式都要有個逐步發展的過程，當下課例研究還未取得與其價值相應的重要地位，因而師范生對其缺乏清晰的認識，在學習過程中容易將課例研究與課堂實錄、評課等研究形態等同，“掐”去了課例研究推動學科教學知識轉化和生成的核心任務，陷入傳統的教學研究形式。而現今，通過項目研究，筆者發現許多在校師范生在日常見習過程中會受到一線教師潛移默化的影響，傳統的思想觀念根深蒂固，對于多樣化的教研形勢并不能很好地吸收、運用。教研中“明哲保身”的評課方式更是與課例研究中自由評價的理念大相徑庭，嚴重阻礙了教師同伴互相學習的機會。此種研究氛圍更是對興起不就得課例研究教研模式的重大打擊。

（三）師范生薄弱的研究意識弱化課例研究的作用

當前，不少在校師范生仍認為教育“研究”是學科專家的事情，與自身并沒有很大關系，在大學低年級師范生中表現得更為明顯。由此可見，師范生乃至教師群體習慣性地依賴于專家等權威人士的研究成果，期待從他們的研究中獲取對自身有利的教學因素。許多一線教師也存在以上情況，主要表現為即便有眾多老師集中討論備課，也只是形式上的提出意見，自然而然地將集體備課理解為統一教學進度，無法做到獨立研究。其實，在實際應用中，高校師范生參與研究的意愿直接決定課例研究的成功與否。

（四）課例研究的參與時間難以保證影響其有效性

研究時間是限制課例研究實施最直接的一個問題。一次完整的課例研究往往需要教師或者在校師范生投入相應的時間和精力，但是由于工作和學業或其余事物的阻斷，導致其參與時間不夠，直接影響課例研究開展的有效性。這樣的課例研究僅停留在表層，無法在廣大師范生中產生更多的積極作用。

三、課例研究發展趨勢分析

（一）課例研究成為一種教師學習載體而不斷開展

美國和日本對課例的研究較早，絕大多數的國家都在學習這兩個國家，尤其是日本的課例研究模式，多數學者將課例研究視為教師和師范生學習的一種載體。我國課例的發展也不例外，省內課例研究的推進正是將課例作為教育理論和教學的紐帶，它成為了教師回歸、分析課堂的研究方式，很大程度上促進了教師教學的提升，成為教學改進的重要載體。

（二）利用研究過程中學生的學習獲得來提升其應用范圍

基于研究可知，香港的課例研究自2002年在中小學推進以來，始終使用自行研究提出的以變易理論為基礎的“課堂學習研究”模式，通過學生視角結合前測后測來檢驗課例研究的效果。上海的“行動教育”模式也在教學研究過程中將“關注學生獲得”作為教師教學行為跟進的標志。課例研究對學生的關注程度表明傳統課堂研究正在逐步退出教育舞臺，以學生學習獲得為中心的研究模式在未來將發揮其重要作用。

（三）課例研究的強大滲透力已經引起廣泛關注

課例研究在中國的發展時間雖然不長，但是通過研究我們不難發現，課例研究一直滲透在各級各類的教研活動中，并由國家通過相應的法律文件進行保障。課堂教學改革的興起更是對教師教學提出了新的要求，逐漸滲透在各階段教育過程中的課例研究無疑成為許多思想觀念先進、學習能力強的教師及在校師范生提升自我的新模式。基礎教育階段的課例層出不窮，各大師范院校逐步試點開展課例研究，這些都說明課例研究作為教育新形勢下的教師學習途徑已經引起了廣泛關注。

四、針對課例研究對小學教育師范生教學實踐能力的建議及策略

（一）提高小學教育師范生對課例研究的認識，借理論強化應用能力

課例研究本身的豐富意蘊就需要師范生提高自身素質，明晰深刻內涵，有效地將這一項研究活動融入日常學習過程中。課例研究作為一個特殊的雙邊互動過程，師范生的學科教學知識可以判斷、研究課例中的課堂效果，而對課堂的深入理解也有助于師范生獲取較好的教學技能訓練，是一個寓學于用、以用促學的實踐研究活動。然而，課例研究在師范生培養體系中還是很年輕的存在，許多師范生知其然而不知其所以然，所以師范生提高自身對課例研究的認識和應用能力是當前最重要的任務，師范生不僅要具備自主研究的意識，更要形成反思研究的意識和能力。

（二）培養小學教育師范生的研究意識，以實踐深化課例研究的理論支持

不同地區、不同的研究者對“課例研究”有不同的理解和闡述。相較于教育研究者，師范生這一研究者的身份更具有特殊性。師范生即使學習了相關的文獻資料，但仍有可能無法順利展開研究活動。因此，有必要根據師范生的特點深化課例研究的理論支撐。

首先，要樹立“以學生學習為中心”的價值取向，不斷實現教學研究由教到學的重心轉移；其次，要規范研究的程序與方法，強化課例研究的實踐意識，超越囿于經驗的傳統研究；最后，要提升研究的理論介入水平，要以專業理論作為課例研究者思考和行動的框架，體現學科性質，避免教學的低水平重復。

（三）改善小學教育師范生的教研環境，各大師范院校設置課例研究的指導體系

課例研究作為一個循環的教學研究過程，圍繞著具體的教學情境，基于教學復雜性和整體性的特點不斷開展。因此，僅依靠個體力量難以充分發揮其實用價值，也難以調動師范生的研究積極性。而師范院校的系統指導則會為課例研究在師范生中的順利開展提供有力的保障。

第一，分年級確定教學目標。課例研究是一種改進的過程，具有階段性，是一種長期的教學實踐。分年級進行研究學習符合循序漸進的原則，也能取得更好的效果。

第二，組織研究學習團體。為應對大型研究組織的僵化，避免研究流于表面，在研究體系的結構組成上，鼓勵組織3-5人的學習團體，便于相互交流、相互啟發，以強化課例研究小組的自組織原則，充分發揮其自育功能。

第三，建立完善資源共享庫。課例研究是合作與分享的過程，資源共享庫的建立能為完善師范生課例研究體系起到事半功倍的效果。學校可以利用本校實習生的研習視頻，搜集名師優秀課例，為課例研究提供多樣的資源；能以一專題的課堂教學為單位，整合課例研究報告，分享研究成果，為師生分享經驗提供條件。

五、結束語

本文基于“課例研究對小學教育師范生教學實踐能力培養”的項目研究，深入分析課例研究的發展現狀，進一步分析其在實踐過程中存在的缺陷，并針對課例研究對小學教育師范生教學實踐能力提升及其有效性提高這一方面作具體實踐、分析，提出了具有時效性、針對性的建議及策略。使得課例研究的獨特作用能真正發揮在師范生日常學習的過程中，為其在教師職前培訓階段提供更多樣化的自我反思、強化、鞏固途徑，同時也為學校教育中教師教學水平的改善提供一定的理論指導。

（指導老師：王麗華）