淺談漢字教學策略研究

摘 要：漢字能力是漢語學習的基礎。對于漢字的學習，有利于學生積累漢語詞匯。同時能夠擴大自身的閱讀量，提高語文學習的興趣和效率。加強漢字教學，提高學生的漢字教學質量十分重要。主要包含以下六方面：認寫分流，多認少寫；樹立正確的學習觀和漢字觀；從單音節的學習到多音節的學習；注重漢字的筆畫順序；漢字的生活化，從生活中識字；開展說話節目，增強漢字的實用性。

關鍵詞：漢字；教學；策略

1 認寫分流，多認少寫

認寫分流，多認少寫。在漢字的教學過程當中教師應當根據漢字的特點，采用漢字的認讀和書寫分開。多認少寫，認讀分流。對于初學者而言，在認識漢字的過程中不受漢字筆畫數量多少的制約，但書寫漢字往往受到筆畫數的多少得影響。語文教師應當遵循由易到難，由簡到繁的原則，讓學生先認識更多的漢字，對于一些比較筆畫，簡單的字，如“一、二、三、四、五、天、地、人”等字要求學生會認會寫，對一些難寫的字而言，如“鷹、贏”等字要求學生先認后會書寫。這樣做大大降低學生的書寫難度，從而大大提高學生的學習漢字的自信心和興趣。當然，多認少寫并不是降低了書寫質量，也并不是不要求書寫，他們之間是存在一定的聯系的。不能把多人少寫誤認為是放棄書寫，這樣是為了擴大學生的識字量。在大量的閱讀過程當中了解到漢字的字形規律和結構特點，通過掌握字音、字形、字義，從而促進漢字的書寫。對于漢語的學習，能說會交際是最重要的，把精力集中到口語的學習之后，書寫起來也就更加的便利了。

2 樹立正確的學習觀和漢字觀

多年來漢字數量、結構復雜度、難懂和、難認、難寫幾乎成為漢語學習者的共識，漢字被認為是漢語教學的一個重要的突破點和瓶頸。漢字的構成特征以及造字的方法具有很大的差異性，在漢字的漫長的演變過程中，這種理據性已經很難辨別出來。多數形聲字的標音和別義的功能已經大大弱化，很多漢字不像“人、手、上、下”那樣能夠辨別出字形和字義來，需要教師利用各種各樣的方式幫助學生樹立正確的漢字觀和學習觀。向學生明確有些漢字的字形結構復雜，但是容易記憶和辨識，比如說“贏”。但是有些字形雖然簡單，但是很容易混淆，比如說“廣”和“廠”，教師應當幫助學生通過字詞加以區分。比如說“工廠”不能寫成“工廣”，“廣州”不能寫成“廠州”。還有些漢字和學習生活實際密切相關，比如說“勿”，公園里、博物館里都有“請勿拍照”，“請勿入內”等等。通過組詞造句，聯系生活，有利于學生更好地去理解漢字的字音、字義和運用漢字。

3 從單音節的學習到多音節的學習

實際上，漢字“字”、“語”兼具的屬性，這也正是漢字的優勢所在，特別是它記錄漢語語素這一功能。“漢語是單音節性很強的語言”，無論是古代漢語還是現代漢語，絕大多數情況下：一個音節即一個漢字，一個漢字即一個語素，一個語素即一個單音詞。單音節詞是漢語詞匯的原始形態，是漢語詞匯范疇中基本的成詞元素，在漢語中有著無可替代的作用。我們通過漢字的基本的筆畫筆順、基本結構規則和一批常規的漢字，學習的困難就會大大減輕。初學者認識了300-500個漢字，再結合漢字的雙音節復合詞，就能夠知道更多的詞。比如“天”，我們通過掌握“天”的意思，然后在構成大量的復合詞，如“天空、天天、白天、昨天、今天、明天”等一連串的復合詞。

語文教師再教漢字的時候，應當認真書寫漢字的每一筆、字形結構的特點、筆畫順序都應做到正確示范。通過讓學生去體認和模仿漢漢字的結構特點，幫助他們記憶漢字字形結構。同時在書寫的過程當中要給予適當的寬容，不必苛求學生的每一筆都是正確的，及時幫助糾正學生筆畫錯誤。充分體諒初學者學習難處，避免挫傷了學生的學習積極性。在漢字的教學過程當中，不要活粉強調“讀、認、寫、記”四會。將識字的數量分解成漢字教學的每個階段，在教學的過程當中讓學生知道讀音，明白意思，會運用，不必死記硬背，更不需要寫上十遍甚至更多。讓學生能夠以自學為主，在閱讀文章過程當中學習這個漢字，隨文識字，隨遇識字。

4 注重漢字的筆畫順序

漢字是世界上獨一無二的語素文字，它的單位是字，字是有意義的，因此漢字是形、音、義三結合；而拼音文字（如英語等音素文字，阿拉伯語等音節文字）的單位是字母，字母是沒有意義的，因此拼音文字是形、音二結合。在漢字的教學過程當中應當注意漢字的筆順規范。漢字的筆順規范包括筆畫的走向、折筆規范和順序規范，只要掌握了這三個規范性才能夠把自己的準確、美觀。由于漢字具有很強隱蔽性，所以在教學的過程中很難去觀察學生寫得是否正確，往往看到的是漢字的成品。漢字的筆順包括平筆筆形和折筆筆形，比如說“舍”下面不能寫成“舌”，三點水和提手旁的區分。折筆比如母親的“母”第一筆是豎折豎橫，而不是豎、橫。“要”上面不能寫成“西”等等，這樣我們寫出來的漢字才更加美觀、更加好看。

5 漢字的生活化，從生活中識字

在一年級的識字與寫字教學過程中，可以讓孩子在生活中認識更多的字，課堂上同學們一起交流學習成果。比如在生活當中，你看到了哪些字？可以問一下爸爸媽媽這些字是什么，然后拍照發到班級群里。語文教師在以后的課堂上可以不定期地問學生“你在生活當中學會了哪些字？”這樣不僅漸漸提高了他們的觀察能力，同時也讓他們感受到了語文與我們的實際生活的關系是多么密切，從而愛上語文。

調查除了識字，還可以是學習非文字類的信息。語文教師可以從生活中拍一些照片，讓學生來認識上面的漢字。比如說門面上的、公益廣告上的。有些城市修建地鐵的時間還不是太長，教師可以把一些圖標、應急出口、幾號線、換乘幾號線等圖標拍下來，然后學生根據自己的生活經驗來說一說，下次坐地鐵的時候要注意這些信息。如果說你一個字也不認識，那么你就很難理解這些信息。假如你認識一些簡單的字加上一下箭頭符號的提示，就能夠自行出游了。這些調查作業和學生的實際生活更貼近一些，他們不僅能夠在生活中多認識字，還提高了運用語文知識解決實際問題的能力。

6 開展說話節目，增強漢字的實用性

語文老師還可以趁大家吃午飯的時間讓大家自說自話。開展了一個“說話”節目。大家說什么都可以，只要能夠清楚、自由、毫不羞澀地表達自己的想法就可以，不必想著非要說得很好不可，總之讓學生們試一試。因為在全校學生中間講話，無疑既需要勇氣，又很有難度。有的孩子可能會有點害羞，只是“嘿嘿、嘿嘿”地笑著；有的孩子好不容易想出的話題，但是一起頭又全部忘記了，只把一個題目，比如說：“青蛙往側面跳，”重復來重復去，結果只說了一句話：“下雨了……完了。” 當孩子無話可說的時候語文教師還可以編一個故事，總之要不斷地鼓勵他，引導他說話。這樣對于學生的口語表達能力是非常有幫助的，學生會更加自信地和別人交流。

參考文獻

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[3]李泉，宮雪.漢字作為文字教學的“終止期”——基于漢字“字”“語”兼具屬性的考量[J].華南師范大學學報（社會科學版），2017（04）：80-85+190.

注釋

1.李泉.單音節詞在漢語語法研究中的價值/ /周上之.世紀對話——漢語字本位與詞本位的多角度研究. 北京：北京大學出版社，2013.

2.呂叔湘.漢語文的特點和當前的語文問題.語文學習，1985（5、6）

作者簡介

徐蘇紅（1992-），女，漢，安徽省銅陵市樅陽縣，在讀碩士，天水師范學院，專業：小學教育