高中英語聽力教學策略探討

陳景妍

摘 要：《高中英語聽力教學策略探討》旨在探討有效的英語教學策略，解決廣大學生在聽力考試中出現的聽不懂文本，無法從文本中獲得有效信息等問題。從而全面提升學生獲得信息的能力，提升英語的綜合水平。本文以聽力三大策略為指導結合多年關于聽力教學的實踐經驗，探討高中英語聽力課堂教學培訓的主要內容和有效方法，并希望通過本實驗研究證明該培訓模式對于提高高中學生的聽力理解能力可行有效，具有一定的現實意義和指導價值。

1 研究背景

新課程標準指出，全面加強學生英語聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力，所以在高中階段英語教學中應加強聽力訓練是符合語言學習本質的。

陜西省在高中英語聽力改革中一直處于較為落后的位置。從2005年開始，陜西省高考取消外語聽力全省統考。自2006年起，陜西省開始實行高考英語自主命題。直至2016年，陜西省才成為使用全國卷的25個省之一。而全國卷帶來的最大變化就是外語科目含有聽力部分，而且聽力成績要計入高考外語科總分。近十年英語聽力訓練和研究的空白給廣大考生和教師帶來了更大的挑戰。在高中英語教學中，如何引導學生進行的學習策略的調整并提高學生的聽力水平已成為一個迫切需要解決的問題。

《高中英語聽力教學策略探討》旨在探討有效的英語教學策略，解決廣大學生在聽力考試中出現的聽不懂文本，無法從文本中獲得有效信息等問題，提升學生的聽力能力，并培養他們在聽力測驗過程中有意識的使用聽力策略的能力。從而全面提升學生獲得信息的能力，提升英語的綜合水平。

2 理論依據及意義

本文以OMalley & Chamot劃分的聽力三大策略，即元認知策略、認知策略以及社會情感策略為指導的理論和研究成果為依據，結合多年關于聽力教學的實踐經驗，探討高中英語聽力課堂教學培訓的主要內容和有效方法。希望通過本實驗研究證明該培訓模式對于提高高中學生的聽力理解能力可行有效。本課題有助于提升學生的英語綜合能力，因而具有一定的現實意義和指導價值。

3 研究的目標、內容、方法、步驟及過程

3.1 研究問題。本研究具體探討如下兩個問題：1元認知策略培訓是否有利于提高學生的元認知意識？2.元認知策略等聽力策略的培訓是否促進學生的聽力成績的提高？

3.2 研究對象。為了探究高中英語聽力策略培訓的實施及成效成效，本次研究將針對西安外國語學校高二年級五個自然班總共184名學生，進行為期一個學期的實驗研究。研究將采用以元認知聽力策略培訓為導的聽力教學的模式對每個班級進行元認知聽力策略方面的培訓。

3.3 聽力策略問卷調查。2017年9月，我們對西安外國語學校高二年級184名學生進行了一次聽力策略問卷調查調查發現87%的學生缺乏自覺確立學習目標、監控和評估學習的習慣，學習過程中也缺乏策略意識和對自己認知能力的了解在聽力方面，他們基本上沒有明確的目標。

3.4 前測。2017年9月底，我們對高二年級進行了一次統一聽力測試滿分為30分。其中一、三班的平均分分別為21.4和22.1分；二、四、五班平均分分別為17.2、19.2及17.3在實驗起始階段具有相同的起點成績，兩者在年齡、性別比例、教育背景以及學習環境等在內的影響因素上，均沒有大的區別。

3.5 研究手段和工具。從本次實驗研究的問題出發，筆者具體采用了包括測試、問卷調查、訪談回饋等在內的研究手段工具主要是聽力測試試題策略調查問卷及訪談回饋問卷。

3.6 實驗過程。在為期一個學期的實驗中，研究者采用以元認知策略培訓為指導的高中英語聽力教學的模式對實驗班增加元認知聽力策略方面的培訓。培訓內容包括培養學生元認知意識、計劃和安排學習監控聽力過程和評估效果等四大方面等具體策略。在正常的課堂教學之中進行，培訓方法遵循以學生為中心，以任務活動為中心的教學原則。

3.7 后測。在學期結束后，對五個班的學生進行統一的聽力測試。對于以上在實驗過程中所收集的數據，筆者通過spss 20進行獨立樣本和配對T檢驗分別衡量組間和組內差異判斷聽力教學策略的培養是否能夠提升學生的聽力成績。

3.8 實驗結果分析。通過元認知策略培訓，一至五班測前聽力成績平均值分別為21.42、17.25、22.14、19.5和17.27。培訓后聽力成績分別增加至28.2、21.5、25.19、22.55和22.92，平均增加了4.52。

從配對樣本T檢驗的結果可以看出五個班的培訓前后成績存在差異，并且兩者之間存在顯著性差p=0.000（一二三五班）<0.05，p=0.026<0.05）

4 研究成果與結論

1）在聽力教學中加強元認知策略培訓是幫助學生提高聽力水平的必要和有效的途徑聽力理解水平可以通過培訓得到強化，接受過元認知系統培訓的學生比未接受過培訓的學生的整體成績要好。

2）元認知策略培訓有助于增強學生的元認知意識。教師在教學中要使學生充分認識到元認知策略的重要性，幫助學生計劃、監控和評估自己完成學習任務，引導和促使他們更積極、主動地在學習過程中運用和調整學習策略，提高其策略使用意識，從而培養其元認知能力。

3）培訓后學生整體使用元認知的情況比培訓前有明顯進步。

4）本研究作者提出了以元認知策略訓練為指導的高中英語聽力課堂教學實踐的理念和將策略教學與語言任務和內容教學相結合的40分鐘課堂的擴學模式實驗證明，體現的課堂教學模式操作性強、效果好。該理念和模式為高中英語聽力策略訓練提供了一定的理論和實踐依據。

5）聽力課堂教學和聽力策略訓練應突出以學生為中心和以任務為中心的教學原則聽力是一種積極的、有意識的過程，聽者在依靠各種策略資源以符合任務要求的同時，通過運用從上、下文和現有知識中所獲取的線索來構建意義，這種積極地有意識的過程應體現出學習者的主動參與。

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