學(xué)歷留學(xué)生移動通信專業(yè)課教學(xué)模式探索

摘 要：針對移動通信專業(yè)及留學(xué)生自身特點(diǎn)和上課習(xí)慣，根據(jù)幾學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高職院校中學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課過程中獨(dú)有的特點(diǎn)以及難點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和難點(diǎn)提出了四個有效的課堂教學(xué)改革方案，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷；留學(xué)生；移動通信；專業(yè)課；教學(xué)

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：161029），重慶市高等教育學(xué)會重點(diǎn)課題/重慶市高等職業(yè)技術(shù)研究研究會“十三五”高等職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“混合所有制現(xiàn)代職業(yè)院校研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：CQGJ17045A/GY171001）。

1 引言

在“一帶一路”這一國家倡議下，各類高職院校順勢而行，積極招收沿線國家留學(xué)生。2016年，在來華留學(xué)生源地排前十五位的國家中， “一帶一路”沿線國家占據(jù)十個。[1]招收留學(xué)生一方面可擴(kuò)大高職院校在世界上的影響力，促進(jìn)我國與“一帶一路”沿線國家的發(fā)展。但就留學(xué)生專業(yè)課教育而言，不僅對教師提出了較高的要求，同時對學(xué)生也提出了較高的要求。本文針對移動通信專業(yè)及學(xué)歷留學(xué)生自身的特點(diǎn)，分析了移動通信專業(yè)課程教學(xué)中存在的一些特點(diǎn)和難點(diǎn)，提出了相應(yīng)對策，并將其應(yīng)用到該專業(yè)課教學(xué)過程中，用于提升課堂教學(xué)效果。

2 移動通信專業(yè)特點(diǎn)

移動通信專業(yè)的特點(diǎn)在于內(nèi)容抽象，專業(yè)詞匯及縮寫較多，需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)以及物理基礎(chǔ)，即理論深，知識更新快。[2]學(xué)生學(xué)起來需要較強(qiáng)的抽象思維和理解能力，對于初次接觸專業(yè)課的留學(xué)生來說是比較困難的。[3]正是因?yàn)樾枰獢?shù)學(xué)和物理知識作為鋪墊，因此在專業(yè)課前期的學(xué)習(xí)過程中，又為留學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)增加了難度。

3 留學(xué)生自身特點(diǎn)及上課習(xí)慣

第一，高職院校學(xué)歷留學(xué)生一般為“一帶一路”沿線國家，而這些國家多數(shù)為發(fā)展中國家。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，前期招收的留學(xué)生來自烏茲別克斯坦，該國家有早婚習(xí)慣，一般在16歲就開始籌備，城市青年稍晚。[4]而進(jìn)入大學(xué)的留學(xué)生一般都是年滿18歲的成人，因此在本國婚俗壓力下，來華的學(xué)歷留學(xué)生不能將全身心投入到學(xué)習(xí)中，上課常常表現(xiàn)為急躁、注意力不集中等現(xiàn)象。

第二，大多數(shù)“一帶一路”國家中小學(xué)教育崇尚自由的教學(xué)模式，因此在課堂教學(xué)過程中，遇到問題會隨時提問，與教師互動較多，具有較高的活躍度。但隨之而來的就是上課遲到，不按時提交作業(yè)，上課隨意走動等不良習(xí)慣。

第三，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，相比于純理論課，留學(xué)生更喜歡實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課出勤率較高，且學(xué)生參與度較高，學(xué)生表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果教師上實(shí)訓(xùn)課并加以實(shí)際設(shè)備如示波器、電阻等輔助教學(xué)，學(xué)生則具有較高的參與度與可接受性。

4 留學(xué)生課堂教學(xué)難點(diǎn)

高職留學(xué)生教育不同于本科教育，更不同于我國學(xué)生的教育，具有相應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.1 教師的語言水平

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分留學(xué)生漢語和英語水平相差不多，即使教師具有較好的雙語授課水平仍然滿足不了當(dāng)下學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)效果。然而，高職院校中既懂得“一帶一路”國家母語又會專業(yè)課的教師甚少，因此要求教師以沿線國家的語言教授移動通信專業(yè)課難上加難，這是留學(xué)生專業(yè)課的難點(diǎn)之一。

4.2 留學(xué)生個人能力的差異

留學(xué)生即使來自同一個國家，其本身的漢語和英語水平也不在一條起跑線上，且移動通信專業(yè)需要高中數(shù)學(xué)和物理知識作為鋪墊。就重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所招收的留學(xué)生而言，文理兼收，因此基礎(chǔ)知識水平也參差不齊，所以漢語和基礎(chǔ)知識水平差異也是留學(xué)生課堂教學(xué)的又一難點(diǎn)。

4.3 教學(xué)平臺及資源的運(yùn)用

除教師上課以外，學(xué)生課余時間閱讀電子資源也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的有效途徑之一，但是學(xué)校的大部分電子資源，包括教學(xué)資源庫，公開課目前都不支持英文及其他語言，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了較多限制。除此之外，作為學(xué)生接觸比較多的教務(wù)管理系統(tǒng)也僅僅支持中文，導(dǎo)致學(xué)生不能自主查詢上課教室、考試情況和進(jìn)行教學(xué)評價，不能形成以評促教的良好學(xué)風(fēng)，將會限制留學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5 有效的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于移動通信專業(yè)和留學(xué)生的上課特點(diǎn)，本文提出了四個有效提升學(xué)歷留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方法與思路。

5.1 分層式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂想結(jié)合

留學(xué)生的漢語及基礎(chǔ)知識水平參差不齊，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平進(jìn)行有針對性的分類教學(xué)，那么很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在授課過程中應(yīng)該主動地對教學(xué)對象進(jìn)行心理上的分層，先將知識有針對性地教授給一部分接受性較強(qiáng)的學(xué)生，然后再與翻轉(zhuǎn)課堂[5]相結(jié)合，由這部分接受性較強(qiáng)的學(xué)生通過母語再講授給其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這種做法適用于留學(xué)生專業(yè)課的前期授課，可以解決一部分留學(xué)生來華初期語言以及對教學(xué)方式不適應(yīng)的問題。

5.2 隨堂課程錄制

大多數(shù)留學(xué)生對于通信專業(yè)課所述的專有名詞感到十分陌生，通常情況下在第一時間不能聽懂專業(yè)課老師所講的，且不能像本國學(xué)生將不懂的專有名詞記下來，待課后查詢資料。因此，針對以上問題，可采用隨堂課程錄制的方式將教師所上的每一節(jié)課進(jìn)行錄制，課后將視頻第一時間傳到教學(xué)平臺上，以便留學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方式相較于傳統(tǒng)的慕課而言，可以更加真實(shí)的反映教師的上課狀態(tài)，并且每堂課之間具有較強(qiáng)連貫性，更容易讓學(xué)生接受相關(guān)知識。除此之外，隨堂錄課除了需要專門的錄像設(shè)備以外，并不需要教師額外再花精力制作慕課，教師可以將一部分精力用于留學(xué)生的課外指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握專業(yè)知識。

5.3 一幫一互助小組

以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，來校的烏茲別克斯坦留學(xué)生單獨(dú)組成一個班，除一些公共基礎(chǔ)課以外，其余的專業(yè)課都是和移動通信專業(yè)的我國學(xué)生同步學(xué)習(xí)，且授課教師為同一人。在授課過程中，由于學(xué)生自身知識水平和語言的差異，通常留學(xué)生班級和我國學(xué)生班級在授課進(jìn)度上是不一致的，通常我國學(xué)生所學(xué)知識要超前于留學(xué)生班級。因此可以借助此現(xiàn)象，在我國班級中挑選出一部分愿意幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課知識的學(xué)生形成一幫一互助小組，特別是學(xué)生黨員，讓其成為中國學(xué)生與留學(xué)生交流的紐帶[6]，在課余時間幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

5.4 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)留學(xué)生更喜歡實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)有針對性地增加實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐來獲得認(rèn)知，用親身經(jīng)歷去感知、理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，整個過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的思想，[7]這樣留學(xué)生更能有效地接受專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]馬佳妮， 周作宇. “一帶一路”沿線高端留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策[J]. 高等教育研究， 2018（1）.

[2]高明華， 楊根紅， 許麗金. 卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的課程改革——以《移動通信》課程為例[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2016， 12（18）：117-118.

[3]柯海生. 通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（8）：125-125.

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[6]丁小球. 新時期高校學(xué)生黨員“一幫一”活動的思考[J]. 高校輔導(dǎo)員， 2014（2）：38-40.

[7]姜巧珍， 李秀峰， 石延聰，等.“體驗(yàn)式”教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報， 2012（S3）：640-642.

作者簡介

胡佩（1990-），女，漢族，四川眉山人，碩士，現(xiàn)就讀于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：留學(xué)生教育。