“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下學(xué)校混合式英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

【摘要】隨著社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)和時(shí)代的需求，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式從以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂，逐漸向著以學(xué)生為中心的，以討論交流為主的翻轉(zhuǎn)課堂方向改革。同時(shí)，信息時(shí)代讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更加便捷，新型課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合式英語(yǔ)教學(xué)，也漸漸成為許多院校嘗試的模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

【課題項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)2013JGZ121。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0100-01

越來(lái)越多的實(shí)踐結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實(shí)踐下，混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，口語(yǔ)表達(dá)交流能力都有著顯著的效果。本文將從反轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的概念說(shuō)起，針對(duì)高校中的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行淺顯的論述，希望能為在校的教育工作者帶來(lái)一些幫助和參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2007年，兩位美國(guó)化學(xué)教師提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，并因教學(xué)效果顯著，迅速在全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可并被推廣和完善。翻轉(zhuǎn)課堂一改老師課堂上填鴨式教學(xué)，學(xué)生課下完成作業(yè)的模式，改為學(xué)生課前自學(xué)老師準(zhǔn)備的課件，課上在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)和學(xué)習(xí)。所謂翻轉(zhuǎn)，在此具有三個(gè)層面上的含義：首先是理念上的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教育，而翻轉(zhuǎn)課堂則是鍛煉學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，在課堂上是由學(xué)生提出問(wèn)題，老師進(jìn)行答疑解惑。其次是角色上的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者是老師，而反轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者是學(xué)生。最后是學(xué)習(xí)過(guò)程和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解過(guò)程改為課前，地點(diǎn)也不必拘泥于教室里，而課上更加注重的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)指的是，借助數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式，改為遠(yuǎn)程線上教育的一種方式。這種教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督等主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、積極、和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體作用。近十幾年來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始普遍嘗試采用混合式教學(xué)，從教學(xué)資源、教學(xué)理論、課件設(shè)計(jì)上進(jìn)行多方探討，并取得了一定的效果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

不可否認(rèn)的是，混合式教學(xué)模式在我國(guó)尚屬于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，其中最主要的是，因?yàn)槿狈鹘y(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面的交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得不到提高，效果也很難保證。因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)管和檢測(cè)手段，使得混合式教學(xué)改革并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。還有就是來(lái)自老師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，誤以為將課堂上傳授的內(nèi)容，生搬硬套在線上教育，缺少了線索交流和互動(dòng)，和滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下醫(yī)學(xué)院校混合式英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校的一門(mén)必修課程，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視程度并不高，在學(xué)習(xí)目的上也很單純，就是為了應(yīng)付四六級(jí)考試。翻轉(zhuǎn)課堂理念下采用混合式教學(xué)，其中一個(gè)重要目的就是將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度由“應(yīng)試”到“實(shí)用”上來(lái)。現(xiàn)針對(duì)反轉(zhuǎn)課堂理念下英語(yǔ)混合式教學(xué)提出自己的意見(jiàn)來(lái)。

1.完善課程設(shè)計(jì)方案

在很大程度上，大學(xué)英語(yǔ)相對(duì)枯燥，這也是學(xué)生們提不起興趣的主要原因。老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同的章節(jié)，不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。如對(duì)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本概念理論等學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的課堂教育為主，老師對(duì)特殊的英語(yǔ)詞組，長(zhǎng)句等，還要著重進(jìn)行講解。而對(duì)于一些基本知識(shí)延伸之外的教學(xué)內(nèi)容，如英文讀物，英文賞析，就可以借助現(xiàn)代化的數(shù)字手段和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精心的編排，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式精心講解。

2.精心制作多媒體微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是，自主學(xué)習(xí)觀看老師制作的微課視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后在傳統(tǒng)課堂中解決問(wèn)題。這就老師制作視頻時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，站在學(xué)生興趣的角度去精心設(shè)計(jì)制作微課視頻，避免將課堂照搬到視頻上的現(xiàn)象發(fā)生。在內(nèi)容上，可以和當(dāng)代大學(xué)生的興趣相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要加入動(dòng)畫(huà)片、英文歌曲、原聲進(jìn)口電影片段等要素，使得大學(xué)生在觀看視頻時(shí)，始終保持著高度的興趣，在半娛樂(lè)半學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，輕松地完成線上學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.增加討論環(huán)節(jié) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，往往因?yàn)槿狈?shí)際的檢測(cè)手段而起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)于此，老師不妨借助QQ、微信等現(xiàn)代化的社交平臺(tái)，構(gòu)建班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，不但可以進(jìn)行及時(shí)的溝通，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在群里設(shè)置問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，老師可以在群里進(jìn)行公開(kāi)解答，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)這種相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，一定能提升實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)式課堂是混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的主要途徑之一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)式課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用功能上都有著重要意義。但目前這樣的改革還處在嘗試和摸索期，需要更多的優(yōu)秀老師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)不斷進(jìn)行完善。

作者簡(jiǎn)介：

呂曉敏（1980-），女，漢族，湖北武漢人，副教授，廣西醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)部系主任，畢業(yè)于武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。