中職學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新模式研究

吳繼權(quán) 張紅亮

摘 要：針對目前中職體育教學(xué)在教學(xué)觀念、評價體系、教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，本文提出如下建議：第一，以實現(xiàn)“健康第一”為指導(dǎo)，促進學(xué)生身心發(fā)展。第二，以提升“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系。第三，以探索“運動學(xué)習(xí)”為重點，變革教學(xué)模式。第四，以革新“課程結(jié)構(gòu)”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；體育教學(xué)；創(chuàng)新模式

1 中職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職的體育教學(xué)改革歷時多年，成果顯著，但在教學(xué)觀念、評價體系、教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)等方面依舊存在諸多問題。

1.1 教學(xué)觀念有待變革

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過多年的改革，體育教學(xué)中“健康第一”的原則已經(jīng)廣為人知，但并非深入人心，其教學(xué)觀念有待變革，這主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，“達標(biāo)與競技”的思想根深蒂固。受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的嚴重影響，目前許多中職學(xué)校體育教學(xué)的思想觀念仍停留在身體素質(zhì)達標(biāo)和競技體育上。這與我們當(dāng)前提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想是有差距的。第二，體育教學(xué)浪費時間的思想依舊存在。目前有不少中職學(xué)校，特別是升學(xué)班，為了“考出好成績”壓縮體育課時量，犧牲課外活動，使每天學(xué)生堅持1小時的要求成為“一紙空文”。第三，流于形式的“演戲”思想還有一定市場。我們積極推進教學(xué)改革是為了促進學(xué)生的身心健康，是為了讓學(xué)生“愛上鍛煉”，而不是為了嘩眾取寵，給別人“演戲”。

1.2 教學(xué)評價體系有待完善

目前中職學(xué)校的體育教學(xué)評價體系雖然正在日臻完善，但仍然有許多不盡人意的地方。首先，考核目標(biāo)較為單一，考核指標(biāo)多停留在技能上，對學(xué)生體育的知識性測試幾乎沒有，至于對學(xué)生“情感態(tài)度”和“創(chuàng)新性”的培養(yǎng)更是鮮有所體現(xiàn)。其次，任課教師“壟斷考核”的現(xiàn)象比比皆是。從中職學(xué)校體育教學(xué)的考核來看，仍然是“教”“考”一體，即教師既是授課者，又是評價者，這使得很難看出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。最后，“重”結(jié)果，“輕”過程的現(xiàn)象依舊存在。當(dāng)前許多中職學(xué)校為了節(jié)省時間，采取的考核方式還是“一錘子定音”，他們往往忽視了對學(xué)生階段性的“過程考核”。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

從目前來看，中職學(xué)校的體育教學(xué)較為呆板，缺乏創(chuàng)新性，這主要表現(xiàn)為以下兩點：一是師生缺乏互動性，即要么是教師搶了學(xué)生的“戲”，整堂課45分鐘，教師都在“表演”，要么是“放任式”，教師在教授一個動作后，便由學(xué)生自由鍛煉，不再過問和關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練的情況。二是創(chuàng)新性不足。創(chuàng)新不僅僅是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的“專利”，要求廣泛滲透到各個專業(yè)、各門課程中去，但從當(dāng)前的體育教學(xué)來看，鮮有采用項目教學(xué)法、情景教學(xué)法和團隊教學(xué)法進行教學(xué)模式創(chuàng)新的。

1.4 課程結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

“體育課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校體育課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或運動項目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。”[1]目前中職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，這主要表現(xiàn)為重視顯性課程，輕視隱性課程；重視必修課程，輕視選修課程；重視課內(nèi)教學(xué)，輕視課外教學(xué)實踐活動。

2 中職學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新模式探索

針對中職學(xué)校在體育教學(xué)改革中存在的問題，本文擬從以下幾方面探索和創(chuàng)新體育教學(xué)模式。

2.1 以實現(xiàn)“健康第一”為指導(dǎo)，促進學(xué)生身心發(fā)展

以實現(xiàn)“健康第一”為指導(dǎo)，促進學(xué)生身心發(fā)展，要求我們從以下幾方面做出努力：第一，政府相關(guān)部門，特別是中職學(xué)校的行政管理部門，必須高度重視，讓這些部門的領(lǐng)導(dǎo)從骨子里真真切切的體會到什么是“健康第一”，如何做到“健康第一”。第二，將“健康第一”的指導(dǎo)思想真正融入到中職學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃之中，融入《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，融入教材之中。第三，強化體育教師對“健康第一”指導(dǎo)思想的認識，讓他們始終把堅持促進學(xué)生的身體健康、心理健康和社會健康作為一個整體目標(biāo)，做到“真正關(guān)注學(xué)生健康、和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，把增進學(xué)生身心健康始終貫穿于課程實施整個過程[2]，不可流于形式，做表面文章。

2.2 以提升“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系

在體育教學(xué)改革中堅持以“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系，需要從以下幾方面做出努力：首先，構(gòu)建多元評價目標(biāo)體系。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在確立評價目標(biāo)時不能局限于某一方面，它應(yīng)該是集“運動參與目標(biāo)、增強體能目標(biāo)、體育技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)”[3]為一體的。其次，注重評價主體的多元化。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在對學(xué)生做出教學(xué)評價時，必須打破教師“獨霸天下”的局面，構(gòu)建由教師、學(xué)生和社會（或第三方）組成的三方評價體系。最后，探索多元評價方法。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在對學(xué)生做出教學(xué)評價時，必須打破“唯結(jié)果論”，做到“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一，即在對學(xué)生做出評價時，不僅要注重他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，綜合考察學(xué)生的方方面面，如態(tài)度、出勤率、自身鍛煉的情況和創(chuàng)新點等。

2.3 以探索“運動學(xué)習(xí)”為重點，變革教學(xué)模式

以“運動學(xué)習(xí)”為重點，革新教學(xué)模式，我們可以從以下三個方面著手：一是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做好“演員”。我們堅持以“學(xué)生為主體”是指要求教師尊重學(xué)生主體的地位，并在熟悉他們差異的情況下，為其提供思考、發(fā)言、動手和創(chuàng)新的機會，不要把學(xué)生當(dāng)作“木偶”或“擺設(shè)”，教師“壟斷”課堂。另一方面，以教師為主導(dǎo)，讓教師做好“導(dǎo)演”。我們強調(diào)“學(xué)生為主體”并不是允許學(xué)生“想做什么，就做什么”，而是要求他們在教師的指導(dǎo)下進行，教師如同導(dǎo)演一樣，是課堂的組織者、指揮者，但不能代替學(xué)生，成為演員。三是注重師生互動。這就要求我們在實施教學(xué)的過程中，多采用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、團隊教學(xué)法，與學(xué)生共同參與，合力完成教學(xué)。

2.4 以革新“課程結(jié)構(gòu)”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學(xué)服務(wù)

以革新“課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學(xué)服務(wù)需要我們從以下幾方面做出努力：第一，注重顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合。顯性課程是與隱性課程相對立的，顯性課程也被稱為正式課程，它是學(xué)校列入教學(xué)計劃的課程。革新“課程結(jié)構(gòu)”時必須處理好顯性課程和隱性課程的關(guān)系，——我們不僅要看到二者的獨立性，更要看到二者之間的關(guān)聯(lián)性、交叉性和互補性。第二，注重必修課程與選修課程的有機結(jié)合。設(shè)置必須課程的目的在于完成基本教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置選修課程的目的在于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。實踐證明，單純的必修課程已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要，我們既要照顧“大多數(shù)”，又要滿足不同層次、水平、興趣和性格學(xué)生的需求，做到必修課程與選修課程的有機結(jié)合。第三，注重課內(nèi)課程與課外課程的有機結(jié)合。我們不僅要注重課內(nèi)課程，還要注重課外課程。課外課程是課內(nèi)課程的延伸和繼續(xù)，是提升教學(xué)質(zhì)量的輔助手段，如我們可以“根據(jù)本校的實際情況，可依托學(xué)生社團、協(xié)會，通過體育骨干，組建俱樂部等形式建立起單項隊伍網(wǎng)絡(luò)”[4]。

參考文獻

[1]鄭保華.我國學(xué)校體育課程及課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2014（4）：117.

[2]范道海.淺談體育教學(xué)改革[J].中國校外教育， 2011（17） ：161.

[3]王永蓮.重慶市中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].重慶：重慶大學(xué)體育學(xué)院學(xué)位論文，2011：17.

[4]馬正圣.皖江城市帶中職學(xué)校體育現(xiàn)狀研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2015：27.

作者簡介

吳繼權(quán)（1986—），男，本科，河北經(jīng)濟管理學(xué)校助理講師，主要研究方向為體育教育。

張紅亮（1980-），男，大學(xué)本科，河北經(jīng)濟管理學(xué)校，講師，主要研究方向體育。