“微”時代高校輔導員工作創(chuàng)新性研究

龔紅梅

摘 要：輔導員工作應(yīng)當與時俱進，在“微”時代背景之下，要求輔導員應(yīng)當了解這一時代中學生工作具體特點，并且要全面分析輔導員工作傳統(tǒng)方法存在的問題，制定更具針對性的輔導員工作創(chuàng)新方法，如此才能使輔導員工作取得更加良好的效果。

關(guān)鍵詞：“微”時代；高校輔導員；創(chuàng)新性

所謂“微”時代，其指的是以微博、微信以及QQ等工具當成是信息傳輸具體媒介，將小而精這一信息傳播的方式作為主要特征的時代。在科學技術(shù)逐步革新與進步的同時，大學生工作內(nèi)容與特征同樣也隨之發(fā)生變化，對于高校輔導員而言，其應(yīng)當緊跟科學技術(shù)發(fā)展步伐，這樣才可以走入到學生之中，才能夠確保理論能夠和實際相互融合，為工作效率進一步提升提供可靠保障。

1 “微”時代中輔導員工作具體特點

1.1 時空不確定性特征

所謂時空不確定性其具體指的是在輔導員開展學生工作過程中，能夠采用更加靈活方式，不再受制于時間以及地點的制約，這種時空不確定性一般是指信息接收方面以及信息發(fā)送方面。對于輔導員而言，其在開展學生工作過程中，最為重要的便是能夠?qū)W生各方面信息資料加以了解，及時掌握學生具體動態(tài)，并且可以實時的發(fā)布相關(guān)信息。我們進入信息時代之后，目前4G技術(shù)已經(jīng)得以廣泛應(yīng)用，而且手機應(yīng)用的科技水平也在不斷提升，微博應(yīng)用程序以及微信應(yīng)用程序等已經(jīng)得以普及，通過利用這些應(yīng)用程序，能夠?qū)崿F(xiàn)人們實時溝通與交流。

1.2 載體迷你性特征

在輔導員開展學生工作過程中，不僅所采用的方法得以創(chuàng)新發(fā)展，在具體實施過程中同樣需要借助于相應(yīng)載體，不然便屬于不現(xiàn)實做法。在“微”時代之中，輔導員開展相關(guān)工作時所采用的載體和以往載體有所差異，其主要區(qū)別便是載體的迷你性。現(xiàn)在，我們生活中所應(yīng)用到的更多智能終端設(shè)備不斷向著小型化以及智能化方向發(fā)展。我們生活之中所使用的各種物品也越來越智能化，其所擁有的信息傳播性能也會逐步得以強化，接受信息的終端設(shè)備種類必然不斷增多。

1.3 主體多樣性特征

在“微”時代之中，信息傳播的過程中更加趨向于向著扁平化方向發(fā)展，對于持有終端設(shè)備主體而言，其不僅僅作為信息接收主體，同時也是信息傳播主體。和以往的信息傳播模式對比而言，在“微”時代之中無論是信息發(fā)布以及信息接收等均變得更為便捷，同時我們每一個人也轉(zhuǎn)變?yōu)榱藳Q策參與者以及信息傳播者，這樣便會顯著的改善信息傳播效率。在“微”時代之中，隨著信息技術(shù)快速革新與發(fā)展，使得信息的傳播主體和接受主體變得越來越模糊，信息傳播過程中逐漸呈現(xiàn)出一種“去中心化”或是一種“無中心化”趨勢。目前，信息的傳播不再是從上往下一種單向傳播途徑，其逐漸表現(xiàn)出了雙向以及網(wǎng)絡(luò)化的傳播特征，也使得信息傳播的主體呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展

趨勢。

2 輔導員工作傳統(tǒng)方法的問題分析

2.1 工作平臺相對單一

要想確保輔導員能夠更加順利的開展學生工作，便需要借助于相應(yīng)的工作平臺。以往輔導員開展學生工作時，對學生思想教育所采用方式基本上均是在課堂之中進行說教，此種方法所具有實際效果相對差。在班級之中，學生的數(shù)量相對較多，而且不同學生之間的素養(yǎng)存在較大差異，若是以班會的形式開展教育工作，基本上無法取得良好教育效果。所以，只是采用說教這一種教育方式已經(jīng)無法達到理想思想教育效果。這邊要求輔導員開展學生工作時所應(yīng)用到的平臺同樣需要向著信息化以及多元化方向發(fā)展。

2.2 不易對學生動態(tài)加以把握

隨著時代不斷發(fā)展，大學生自身的思想意識同樣也隨之改變，而學生所產(chǎn)生的新意識也會借助于全新載體加以表達，隨之而來便會出現(xiàn)一些新的問題。現(xiàn)代大學生和以往大學生存在最大不同便是其思想理念出現(xiàn)了極大轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)得以快速發(fā)展的同時，大學生獲取信息的途徑也越來越多樣化，不過，現(xiàn)代大學生由于所接受的文化呈現(xiàn)多元化發(fā)展，使得學生的思想動向也越來越復雜，因此，如何更加準確地把握學生思想動向問題對于輔導員來說是非常困難的。

2.3 不易實現(xiàn)民主管理的目標

在輔導員開展學生工作時所面對的對象主要為學生，而且實際工作中所采用的方式屬于一對多方式，正式由于這樣的性質(zhì)要求輔導員開展學生工作時應(yīng)當能夠始終堅持公正與公平這一原則，因此，要求輔導員應(yīng)當確保學生工作要達到民主管理的目標。采用以往的管理模式，信息由上之下進行傳遞，教師說教而學生機械的記憶，此種方式無法滿足民主管理相關(guān)要求。對于輔導員而言，其在開展學生工作時所針對對象具有較強自主意識，若是采用傳統(tǒng)管理模式，將很難確保能夠?qū)崿F(xiàn)民主管理的目標。

3 “微”時代中輔導員工作創(chuàng)新方法

3.1 不斷學習“微”技術(shù)，掌握主動權(quán)

無論是哪一種工作方法，在實際應(yīng)用過程中其均會受到相應(yīng)制約。在信息技術(shù)不斷發(fā)展同時，有些輔導員由于自身年齡因素以及理念因素的影響，無法緊跟時代發(fā)展步伐。但是對于學生而言其對于新生事物的接受度相對較高，而且學習新知識的能力相對強，如此便會使得學生對于輔導員信服度有所減弱，對于輔導員開展學生工作是極為不利的。所以，便要求輔導員應(yīng)當能夠進一步學習“微”技術(shù)，能夠了解與熟知現(xiàn)階段在學生之中所流行一些交流用語，掌握各種“微”軟件具體應(yīng)用方法，如此才可以確保輔導員不會落后于時代的發(fā)展，才能夠在開展學生工作之中牢牢的掌控主動權(quán)。

3.2 構(gòu)建互動平臺，拓展管理工作范圍

在“微”時代之中，要求輔導員應(yīng)當進一步的改進以往學生管理工作具體方法，僅僅采取說教方式已經(jīng)無法取得理想的效果，要在感情上多和學生進行交流。在“微”時代之中文化逐漸朝著多元化方向發(fā)展，學生的思想意識也變得更加復雜化，僅僅采用“講道理”的說教方式開展學生工作是無法取得良好效果的，要求輔導員應(yīng)當主動和學生進行思想交流，借助于“微”媒體確保輔導員和學生間能夠構(gòu)建出暢通的交流渠道。

3.3 培養(yǎng)骨干，引領(lǐng)思想潮流

處在“微”時代大背景之下，輔導員便需要借助于“微”技術(shù)進行學生工作，而在這一過程中人才是最為關(guān)鍵的執(zhí)行者。輔導員在開展學生工作時，學生所所發(fā)揮的輔助作用是尤為關(guān)鍵的，若是僅僅依靠輔導員自身力量無法確保能夠做好學生工作，因此，便要確保學生的能動性得以充分發(fā)揮，通過培養(yǎng)學生骨干，將學生作為學生教育工作中強大的輔助力量，發(fā)揮骨干的帶頭作用，借助于“微”媒介樹立并宣傳榜樣，這樣能夠確保學生工作可以取得更好效果。

參考文獻

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