試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)策略

林曉燕

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0062-02

九年義務(wù)教育全日制《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“從小學(xué)一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”不少老師也知道，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，是對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的根本途徑。但是，當(dāng)前的學(xué)生，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)的兒童在朗讀課文時(shí)，卻常常出現(xiàn)唱讀、頓讀，甚至指讀的種種不良現(xiàn)象。這是為什么？究其因，我認(rèn)為根源在于如下兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師未能有效地提供能讓學(xué)生模仿、參考、學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法；二是不注意創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍去讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，激起他們的朗讀興趣呢？我堅(jiān)持下面四個(gè)做法，收到明顯的朗讀效果。

一、激發(fā)興趣，讀有規(guī)范

對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了簡(jiǎn)明扼要的要求，就是讓兒童閱讀“程度適合的書(shū)報(bào)”。因此，我們要培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)的興趣，去除唱讀、頓讀和指讀的不良現(xiàn)象，學(xué)會(huì)帶感情地朗讀課文，就得依綱靠本。開(kāi)始，應(yīng)選取淺顯易懂，容易上口的課文，讓他們初步練習(xí)朗讀。并在朗讀中，準(zhǔn)確地幫助他們理解課文內(nèi)容，把握詞、句、段之間的聯(lián)系，明白文章的意境，體會(huì)作者的感情。為達(dá)此目的，在初次上朗讀指導(dǎo)課時(shí)，我就注意安排了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①事前選好朗讀的課文，教師作范讀。②放課文錄音讓學(xué)生學(xué)著讀。③讓學(xué)生輪著讀，并提示學(xué)生要注意專(zhuān)心聽(tīng)別人讀書(shū)。讀后又引導(dǎo)他們按a.是否丟字錯(cuò)音；b.是否斷句破句；c.停頓是否自然合理；d.誰(shuí)讀得最有感情這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。以上做法，使學(xué)生讀有榜樣，議有方向；同時(shí)，人人都有機(jī)會(huì)放聲朗讀，營(yíng)造了一個(gè)能自我表現(xiàn)的氛圍。學(xué)生的讀書(shū)興趣很快就被激發(fā)起來(lái)了。

二、圖文結(jié)合，讀中導(dǎo)情

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式和聲音，彩色和感覺(jué)去思維的”。現(xiàn)代教材的編寫(xiě)亦能體現(xiàn)這個(gè)原則，課文中加插了很多豐富多彩的插圖。我認(rèn)為教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，萬(wàn)不能忽略其中的作用。應(yīng)該做到：讀前看圖——讀中想圖——看圖背文，這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能有機(jī)地把圖與文結(jié)合起來(lái)，事實(shí)上，圖畫(huà)是情感的引子，它能把兒童的情感導(dǎo)向更深的意境。例如在輔導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生朗讀《雨中》一課時(shí)，我先從下面三點(diǎn)作好看圖引導(dǎo)：①認(rèn)真觀察課文中的插圖，想一想當(dāng)時(shí)馬路上是什么環(huán)境？②圖中那個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的姑娘心情又是怎樣？③圖畫(huà)里孩子們和行人都在干什么？讓學(xué)生未讀文先思考，在他們的腦子里對(duì)眼前所看到的事情作了聯(lián)想。使他們心里明白：雨天，路滑，行人匆匆，姑娘的蘋(píng)果散落滿地心慌意亂，少先隊(duì)員急姑娘所急。此時(shí)再讓學(xué)生放聲朗讀。由于情景得到正確引入，學(xué)生讀這篇課文時(shí)，情真意切。其次，在進(jìn)行看圖讀文時(shí)，我決不機(jī)械地采取“讀文——看圖，或看圖——讀文”的做法，而是邊讀書(shū)，邊看圖，讓學(xué)生讀讀停停，說(shuō)說(shuō)議議。給他們反復(fù)觀察，反復(fù)朗讀，反復(fù)比較的機(jī)會(huì)，把他們的思維帶進(jìn)一個(gè)特定的場(chǎng)面，便于把課文講述的東西轉(zhuǎn)化為他們情感的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我還利用投影機(jī)，把文中的插圖，放大在屏幕上，讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面，口述課文內(nèi)容，借以提高朗讀訓(xùn)練的檔次，激勵(lì)他們大膽讀書(shū)。如此結(jié)合插圖指導(dǎo)朗讀，大大鼓舞了他們愛(ài)讀書(shū)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讀里求悟

創(chuàng)設(shè)良好的課堂朗讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能的發(fā)揮。為此，我又根據(jù)兒童好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⒛承┱n文內(nèi)容自編成小劇，讓學(xué)生們扮演角色，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)他們邊演、邊看、邊想、邊讀。在“演、看、想、讀”中尋求對(duì)文章的內(nèi)容，人物的心態(tài)，作者的情感，作深入了解。啟迪他們讀中生情，讀里求悟。例如在《兩只小獅子》一文朗讀指導(dǎo)中，我先讓兩個(gè)學(xué)生披上獅頭道具，扮演兩個(gè)活靈活現(xiàn)的獅子進(jìn)行戲劇表演，再讓其他同學(xué)做旁白。把表演與朗讀結(jié)合起來(lái)，大大增加了兒童們朗讀的趣味性。學(xué)生朗讀時(shí)，聲音洪亮，情感逼真，課文中兩個(gè)獅子的說(shuō)話的語(yǔ)氣，兒童模仿得惟妙惟肖。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，讀活文章

朗讀是情感流溢的天窗。它能讓學(xué)生直接表露自己的喜怒哀樂(lè)。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，如果能根據(jù)課文內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，巧設(shè)謎團(tuán)，提示孩子們邊讀邊想，則更能達(dá)到讀中入境，讀中生情，讀中明理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、表達(dá)力、鑒賞力都有很大的幫助。又如我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生朗讀《在金色的沙灘上》一文時(shí)，我就事先提出下面幾個(gè)問(wèn)題：①烈日下的小姑娘為什么不聽(tīng)老伯勸告，依然在耐心等畫(huà)家的回來(lái)？②畫(huà)家把貝殼裝進(jìn)塑料袋里，為什么還要把袋子角捅個(gè)口子？③姑娘把掉下來(lái)的貝殼一顆顆地拾起來(lái)，還給畫(huà)家時(shí)，畫(huà)家為什么眼圈紅了？讓學(xué)生讀中思考，從中體會(huì)小姑娘美好的心靈和崇高的品格。朗讀中我還注意讓學(xué)生反復(fù)抓住“我答應(yīng)了叔叔一定等他回來(lái)。”“畫(huà)家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰”這兩句話進(jìn)行品味性的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)兒童讀出這個(gè)小姑娘信守諾言，為人辦事誠(chéng)實(shí)無(wú)邪的崇高境界。同時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)家被姑娘美好的心靈所觸及的內(nèi)心世界和流露出對(duì)姑娘敬佩的情感，進(jìn)而把含蓄深沉的心靈內(nèi)在美，再現(xiàn)于學(xué)生的朗讀的語(yǔ)調(diào)中，讓學(xué)生讀活文章。

由于我堅(jiān)持以上四點(diǎn)做法，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生讀書(shū)興趣，每逢上朗讀課，他們都精神十足，不但能放開(kāi)喉嚨大聲讀書(shū)，而且個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦，入情入境，從根本上克服了唱讀、頓讀和指讀的現(xiàn)象。