淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)

孫麗清

【摘要】課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種，是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入藝術(shù) 課堂應(yīng)變藝術(shù) 課堂形象藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0059-02

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說(shuō)：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來(lái)精神了，你看我我看你，齊聲說(shuō)“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說(shuō)：“好！我看誰(shuí)坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來(lái)。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問(wèn)：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心理。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語(yǔ)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來(lái)預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來(lái)描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點(diǎn)，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生就會(huì)一目了然。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語(yǔ)形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

口語(yǔ)形象是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來(lái)描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母b d q p g的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變成g。這樣經(jīng)過(guò)一番口語(yǔ)形象的藝術(shù)操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)。在教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒(méi)關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”：半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語(yǔ)詞語(yǔ)句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程。我們每位教師都要有創(chuàng)新的精神，要勇于改革，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生插上翅膀騰飛。然而，課堂是創(chuàng)新教育的著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，要真正落實(shí)創(chuàng)新教育，就必須進(jìn)行課堂創(chuàng)新。作為教師，要立足課堂，在課堂上，給學(xué)生搭建起創(chuàng)新的舞臺(tái)，喚起其創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)新的潛能，展示其創(chuàng)新的才華。

總之，課堂創(chuàng)新是我們每位教師的追求。課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)效果。只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國(guó)家就充滿希望，我們的未來(lái)就充滿希望！