體驗教學法在聾校語文教學中的運用探究

陳學薇

【摘要】在聾校語文教學中應用體驗教學法，有助于增強教師與聾生、生生之間的課堂互動，增進教師與聾生、生生之間情感上的交流，讓聾生產生學習語文的興趣，從語文的學習中收獲快樂與知識，促進聾生身心健康的全面發展。在應用體驗教學法時，要注意從聾生的學習認知規律出發，創造情景式課堂，讓聾生親身參與到其中，幫助聾生理解語文基礎知識，培養聾生的能力、技能、思維。

【關鍵詞】體驗教學法 聾校語文 課堂教學 運用探究

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0037-02

引言

聾生因存在著不同程度的聽力障礙，導致聾生在語文學科的學習上，往往不能很好的掌握字詞的發音和釋義，不能理解教材內容，導致聾生在學習語文時因學習難度較大，學習積極性較低。因此在語文教學上應用體驗式教學法，通過創設情境課堂，營造模擬或真實的場景，以圖片、圖畫、多媒體等方式進行演示，讓聾生親身體驗，通過模擬體驗或真實體驗，有助于聾生掌握字詞，理解教材內容的深層含義。

1.創設情境課堂，營造模擬體驗環境

1.1情景課堂的創建

在構建情景課堂時，教師要認識到聾生因生理上的缺陷，對字詞和教材內容的學習，有著理解相對困難的現狀。因此語文教師應以教材內容為依據，運用多媒體技術和網絡技術，將字詞或某些場景，制作成圖片或視頻，直接形象的展示給聾生，讓聾生通過觀看視頻或圖片，理解事物的含義。如潮汐、閃電等自然現象的講解，便可以結合圖片進行，讓聾生看圖片或視頻，進而了解潮汐、閃電指的是什么事物。此外情景課堂的構建要注意貼近聾生的生活，教師要注意選用聾生相對熟悉的事物，讓聾生通過語文的學習，能夠將所學知識運用到生活中去，從而促進聾生的全面成長。

1.2模擬體驗環境的應用

在根據教材內容和聾生實際情況構建出情景課堂后，便要以情景表演的方式進行模擬體驗。情景表演可分為聾生表演和教師表演兩部分，教師表演通常是教師模擬某一事物或動作，來幫助聾生理解該事物。如在《雨中》一課中，對于“撿蘋果”這一現象，聾生往往無法理解，教師可通過模擬體驗的方式幫助聾生理解。教師可以拿一個蘋果放到地上，再輕輕的拿起來，告訴聾生這就是“撿蘋果”。聾生表演是聾生圍繞教學任務所開展的探究性活動，以《要下雨了》一課的情景課堂構建為例。在本節課中，教師可通過根據《要下雨了》一課的內容，制作動物們在下雨前動作的圖片或視頻，如小兔子奔跑、小燕子飛翔、小魚跳出水面等場景的圖片。然后讓聾生分別扮演小白兔、小燕子、小魚等角色，并結合圖片，模擬要下雨前的場景。教師展示一張圖片，聾生按扮演的角色分別讀出小白兔、小燕子和小魚所說的話。通過構建這一情景，讓聾生認識到小動物們在下雨時的各種表現。然后教師可讓聾生表述自己所觀察到的下雨前的現象，既能夠結合課本內容，又聯系到聾生的生活，有助于培養聾生的觀察力和表達能力。

2.實物演示開展真實體驗

相比較模擬體驗，真實體驗更有助于加深聾生的印象，它是建立在聾生已有認知的水平上，通過調動聾生多感官參與的一種親身體驗方式，讓聾生通過實踐去理解語文學科的字詞和相關事物。真實體驗的開展方式主要有兩種：實物演示和親身體驗。

2.1實物演示

在真實體驗中通常是拿實物來進行演示的，如在《親人》一課的教學中，演示“竹簍”一詞時，教師可拿一個竹簍到教室，向聾生解釋什么叫竹簍，可讓聾生傳看竹簍，以加深聾生的印象。對于一些語言難以解釋的詞語，如“鮮艷”一詞，教師可拿取幾朵鮮艷的花朵，讓聾生直接觀看，了解鮮艷一詞是形容美麗的花朵。實物演示能夠將實物與聾生的生活與學習聯系起來，促進聾生的學習和成長。

2.2親身體驗

實物演示的使用范圍有限，在一些語文課程上，親身體驗的效果要更好一些，更有助于聾生在體驗中，了解字詞和短語的用法。如在《精彩的馬戲》一課中，聾生對“小心翼翼”和“緊張”的理解相對困難，可通過聾生親身體驗的方式，讓聾生去理解“小心翼翼”和“緊張”的含義。教師可倒滿一杯水，讓聾生不灑一滴的從講臺拿到教室后面去，然后告訴聾生該聾生小心拿著水杯，生怕灑出一滴的動作就是小心翼翼。緊張便是當杯中水灑出后，該生拿杯子更緊了，便是緊張。通過親身體驗，讓聾生體會到小心翼翼和緊張的含義。

結語

體驗式教學方法在聾校語文中的應用，有助于聾生在快樂的課堂之中，更好的理解字詞和課本內容，提升聾生的語言運用能力和言語表達能力。但是體驗式教學方法的落實，需要聾校教師付出更多的心血和精力，才能夠發揮出實效。

參考文獻：

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[2]唐興友.體驗式教學在聾校語文教學中的應用[J].新課程，2013，2