初中古詩詞教學模型探究

【摘要】人們提出了很多的方案來提高古詩詞教學效率，進而提高學生的語文核心素養。但是，由于缺乏系統的觀念，效果不佳。為解決目前古詩詞教學中存在的問題，筆者構建古詩詞“金字塔”教學模型。本文主要介紹該模型的原理、特點及使用方法。

【關鍵詞】初中古詩詞 教學模型 使用方法

【基金項目】本文是廈門市直屬中小學2016年度課題《初中語文古詩詞有效教學模型研究》成果之一，編號：ZSX2016067。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0043-02

一、“模型”與“模式”之辨

在《說文解字》中，“模，法也。”“式，刑（型）也。”模式即模型。似乎兩者并沒有區別。

在《現代漢語詞典》中，模式是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”[1]。模型是“①依照實物的形狀和結構按比例制成的物品，多用來展覽或實驗。②鑄造中制砂型用的工具，大小、形狀和要制造的鑄件相同，常用木料制成。③用壓制或澆灌方法使材料成為一定形狀的工具。通稱“模子”[1]。

對此，我們可以發現，模式的特點是“標準樣式”，而“模型”的特點是“使材料成為一定形狀”。在這里，筆者借用“模型”的概念，試圖探究出古詩詞課堂教學的立體的“形狀”。

在教學上，關于“教學模式”研究多，關于“教學模型”的研究少，而且有一些研究將兩者混為一談。筆者所要談論的是“教學模型”，為了避免混淆，必須先解釋“教學模式”。吳立崗在其著作《教學的原理、模式和活動》將教學模式定義為“依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。”[2]教學模式的結構一般都包含如下要素：1.教學思想或教學理論（理論基礎）；2.教學目標（核心要素）；3.操作程序（實施過程）；4.師生角色（地位及分工）；5.教學策略（具體安排）；6.評價（考核及反思）。

“教學模式”以其高度的概括性，廣泛的適用性，受到人們的歡迎。只是，當人們談起“教學模式”，一般將其理解為固有的程序，容易陷入一種按步驟進行的機械的行為。

比較明確提出“教學模型”的是中學語文特級教師程紅兵。程紅兵在《基于思維流量的語文課堂模型群建構》中提出“教學模式”和“教學模型”的區別，他認為應該建立一種課堂教學“模型”，將課堂教學“要素提煉”與“要素組合”，組合成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力。[3]

筆者綜合了他人對教學模式和教學模型的看法，將教學模型表述如下：教學模型是將教學內容作為一個完整的系統來研究，在教學中可以根據需要將不同教學要素靈活組合的模型。

二、“金字塔”教學模型的來源及組成

“金字塔”教學模型將學生的古詩詞教學看成一個完整的系統，提出了四個層次的學習目標，每個層次都有相應的學習要點。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：義務教育階段，主要培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學習能力。古詩詞教學作為語文教學中的一部分，在古詩詞教學中要重視培養學生“聽、說、讀、寫”能力。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出建立“核心素養體系”。“相應地，中小學語文學科核心素養，指學生在學習中小學語文課程，培養其語文素養，以及其他學科基礎關鍵素養的過程中，逐步形成的適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這里的必備品格指立德樹人，而關鍵能力指語言建構與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力。培育學生語文核心素養是塑造學生人格的需要，是學生成長發展的需要，是培養學生核心價值觀的需要，更是順應時代潮流、促進國家教育內涵式發展的需要。”[4]

學生的古詩詞素養的養成是一個緩慢而持續的過程。“金字塔”教學模型能夠關注到學生在一節課中的學習效果，同時能夠關注各個階段學習的相關性和延續性。

教學活動是教師與學生在教學目標的指引下進行的。因此，金字塔的三面分別是學習目標、教師活動、學生活動。這三者間的相互配合程度，體現了課堂的教學效果。教師與學生是平等的學習主體，師生在教學目標的指引下共同學習相互促進。這也符合了建構主義思想的學習觀和教學觀。

根據學習目標的不同，設立了不同的學習層。學習層的效果評價可以用布魯姆學習、教學和評估的分類表[5]中來體現。大致如下：

表1-1 金字塔層級能力在布魯姆學習、教學

和評估的分類表中的位置

古詩詞教學是一個由多因素共同組成的動力系統。這個系統可以描述為兩個部分：

一是以虛線圓形表示的古詩詞教學的大基礎層面，這是師生學習的隱性部分。圓形表示接納，虛線表示兼容和開放。大基礎層面顯示出師生學習的深度和廣度上，包括閱讀過的書籍、積累的詩詞、生活的體驗。

二是以金字塔表示師生學習系統。金字塔的核心是提高學生的語文核心素養，三個面分別為學習目標、教師活動和學生活動。金字塔各層按照能力水平呈現的不同，由下而上分別為基礎層、實踐層、提升層、外顯層，各個層級是根據學習目標而做的分類，并不是課堂教學的先后順序。根據教學內容的不同，

可以將各個層級靈活組合。在每個層級中，教學目標引領著教師活動和學生活動，如果教學目標與后兩者的不在同一水平線上，則可能造成教學點的失衡。“金字塔”模型圖見圖1。

圖1 “金字塔”教學模型

“金字塔”模型中，教師活動和學生活動等部分的具體內容可分解如下：

學生活動：

1.查找與補充：①作者主要經歷（生活或仕途） ②時代大背景（大環境、大事件） ③人物歷史評價 ④基本文體知識

2.朗讀與記錄：①字音字形 ②平仄 ③節奏 ④情感（基調） ⑤朗誦技巧與形式

3.品讀與感悟：①自讀 ②小組互讀 ③模仿讀 ④表演讀（角色讀） ⑤配樂讀 ⑥賞（繪畫或書法）讀 ⑦聯想想象讀 ⑧合作分析

4.表達與應用：①意象 ②意境 ③評論 ④感悟 ⑤引用 ⑥化用 ⑦仿寫 ⑧擴寫

教師活動：

1.介紹作家（作品）：①作者主要經歷（生活或仕途） ②時代大背景（大環境、大事件） ③人物評價（同時期評價、歷史評價） ④基本文體知識 ⑤教師個人理解與認識

2.指導朗讀：①詩詞本體知識（格律、平仄、文體特點） ②朗讀指導：節奏、輕讀重讀 ③情感表達 ④動作表達 ⑤吟誦 ⑥詩配畫（樂）欣賞

3.鑒賞引導：①表現手法（抒情手法、修辭、描寫手法） ②煉字 ③意象意境 ④思想內涵 ⑤風格特點

4.拓展延伸：①詩人其他作品 ②詩人其他經歷 ③主題（內容）相關作品 ④主題（內容）相反作品 ⑤今人評價 ⑥思想（情感）價值

三、“金字塔”教學模型使用方法

首先，根據學生的語文學習水平和學習特點，進行相應的教學設計，確立具體的教學目標。在“核心素養——課程標準——教學設計——學習評價”這一環環相扣的教育鏈條中，教學設計是關鍵部分。教學目標是對學生學習結果的描述，是教學設計的起點。進行教學設計時要明確教學目標，注意基礎層、實踐層、提升層和外顯層各自的容量。

其次，明確課前師生雙方的學習準備。師生必須先熟悉文本，做好相關準備。教師除了查找同樣的材料之外，還要融入自己的理解和體會。同時，教師要對文本進行細讀，才能有更深刻的認識，進行更有效的引導和拓展。

接著，明確課堂師生雙方的活動。根據教學的需要，可以進行各個層級之間的跳躍，但要注意銜接自然流暢。教師進行知識（詩詞本體知識、鑒賞表達知識）和技能（朗讀技能、鑒賞方法）的指導，學生進行相應的練習和強化。提升層，主要學習目標是應用分析，對學生的能力要求比較高，因此，提升層的設置一般有一定的鋪墊，作為課堂的上升部分；或是放在導入部分調動學生學習的積極性。外顯層，是學習目標的最高層，重在評價創造，要求學生能夠有自己的理解認識或是能提出新觀點，甚至創作。

需要注意的是，基礎層和實踐層的有交叉部分（理解），這是因為記憶是理解的記憶，實踐也是基于理解的實踐，兩者本身就有重合。實踐層和提升層有交叉部分（應用），這是因為，理論學習必須落實到實踐，不管是實踐層還是提升層，都會涉及到應用，只是能力要求略有不同。實踐層上的應用，一般是低層次的，如模仿；提升層的應用，一般是高層次的，如遷移。

最后，明確課后師生雙方的任務。教師要設置基礎層的任務，滿足低水平學生的學習需要，同時，要設計一定量的外顯層任務，引導學生學以致用，提升語言表達和評價創造能力。

四、“金字塔”教學模型優勢和不足

古人所說“詩莊詞媚曲諧”。我們可以將其理解為：詩莊，詩有莊重莊嚴的端莊之美，有嚴謹的句式與結構，平仄字數押韻，絕句、律詩都有各自不同的規格；詞媚，詞有嫵媚清麗的美好之姿，有固定的詞牌名，平仄字數同樣有一定要求，小令，慢詞也各不盡相同；曲諧，曲在押韻方面更為靈活，其韻多用口語，受民間歌曲影響眾多，可單唱也可合成套。

因此，在教學（學習）目標方面，唐詩主要學習目標對應的層次是提升層和外顯層，宋詞的主要學習目標對應層次是實踐性和提升層深層次，而元曲主要學習目標對應層次是基礎層和實踐層。對此，我們可以直觀看出：唐詩的難度值高于宋詞，宋詞高于元曲。這也可以解釋，為什么大多數學生覺得唐詩宋詞好，卻說不出所以然；或是對宋詞偏好，對唐詩敬而遠之。同時也要注意，如果是用典比較多或是用字比較深奧的詞曲，在各個學習層上的設置，可能要有比較大的改動。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典室. 現代漢語詞典.修訂本[M].商務印書館， 2001：894.

[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].廣西教育出版社， 1998：179.

[3]程紅兵.基于思維流量的語文課堂模型群建構[J].語文教學通訊， 2016（5）：24-26.

[4]于洋.中小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[J]. 教育探索，2016（12）：31-33.

[5]L·W·安德森， 安德森， 皮連生. 學習、教學和評估的分類學[M].華東師范大學出版社， 2008.

作者簡介：

許麗明（1987.1-），女，漢族，福建廈門人，廈門五緣實驗學校教師，研究方向為初中語文教育教學。