微課在試卷講評課中的應用

薛月梅

【摘要】試卷講評課大同小異，針對典型錯題教師講學生聽，已會的學生陪聽、陪學、陪練，課堂效率低下。微課支持下的試卷講評課實現了學生個性化學習，提高了教學效率，減輕了學生的課業負擔和教師的工作量。全面介紹了“微課全卷”和“微課簡卷”的制作方法和微課在試卷講評課中的使用方法。

【關鍵詞】試卷 講評 微課 方法

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0013-01

在全國范圍內教育業務部門很少組織試卷講評課比賽，教師個人也很少展示自己的試卷講評課，這是因為大家采用的方法大同小異，針對學生考試出現的典型錯題進行講解，課上或課后讓學生訂正錯誤。傳統的試卷講評課有明顯的弊端：第一，沒有做錯的學生要跟著做錯的學習陪學、陪聽；第二，教師僅講解了典型錯誤，犯非典型錯誤的學生問題得不解決；第三，教師剝奪了學生再思考的機會，其本質仍然是“滿堂灌”。針對以上弊端，筆者研究出運用微課執教試卷講評課的新方法。在全國教學研討會上執教的小學五級期未試卷講評課得到了與會專家和教師們的一致認可。

為改變現行的試卷講評課刻板的教學方式，將我研發的試卷講評課的方法介紹給大家。

一、二維碼試卷的制作

制作二維碼微課全卷。每道試題制作兩個微課，一個是對原題的講解微視頻，一個是靜態圖片變式練習。將微視頻上傳至共公網絡平臺（優酷網、土豆網等），并設置是密號鎖定。將微視頻的鏈接和變式練習的圖片利用公共網絡平臺（草料網等）成生二維碼，將二維碼直接印制到試卷中。也可以制作二維碼微課簡卷。教師閱卷后，針對學生出現的典型錯誤，用制作全卷的方法將要講解的錯題制上兩個二維碼。將備用試卷進行裁剪，拼成由典型錯題組成的簡卷，將二維碼用膠水粘貼到簡卷的對應的題上。

前一個二維碼是錯題講解微視頻，后一個二維碼是變式練習題。

二、試卷講評課的方法

（一）微課學習前置式：這種方式適合學校或學生沒有網絡終端的情況。教師將閱過的試卷發給學生，學生在家中重做錯題，當達到百思不得其解時，利用家長的手機掃一下二維碼便可播放微視頻，學生根據教師微視頻的講解訂正錯題。學生只關注自己的錯題，微視頻如同將老師請到了學生的身邊，實現了教師個別化指導和學生個性學習的教育理想。學生完成試卷原題訂正之后，再做變式習題。課中教師就不再講解試卷原題了，直接組織學生討論和展示變式練習題。教師依據學生討會的情況進行點撥疏理，讓學生形成知識系統，找到科學的解決問題方法。最后進行原試題變式、難度相當的達標檢測，以全面了解學生學習情況。

（二）微課學習當堂式：這種方式適合每個學生在課堂上有網絡終端（手機和平板電腦）的情況。首先，教師組織學生獨立訂正試卷中的錯題。第二，組織學生相互幫助，解決不能獨立解決的問題，在合作學習中解決基本問題。第三，教師下達學習微課的任務，針對自己學習困惑和試題錯誤有針對的觀看微課。通過微課找到解決問題的方法與規律，提升解決問題的能力。第四，全體學生進行變式練習。第五，達標檢測，全面了解學生對錯題解題規律的理解和掌握的情況。

三、效果分析

運用微課的試卷講評課比傳統的試卷講評課有如下優點。

（一）實現了個性化學習：以前的講評課凡是典型的錯題教師都要講一遍，沒有問題的學生要跟著教師陪學、陪聽、陪練，他們與其它學生進行沒有思維含量的重復練習，一次期中或期末考試往往要用兩課時才能講評完。運用微課的試卷講評課每學生可以根據自己的錯題，有針對性選擇學習微課，實現了學習的個性化，在一般情況下一次大型的考試，用一節課的時間就能“講評”，大幅提高了課堂教學效率。

（二）體現了以學生為主體的知識的形成過程：學生的獨立思考糾正錯題，再帶著困惑學習微課，微課之后讓學生獨立完成變式練習，讓學展示變式練習再一次讓學習糾對學習結果，最后進行達標檢測了解全體學生的學情。以上教學環節均是在教師的引導下的自主學習過程，學習成為了學習的真正主人，體驗學習的幸福與快樂。

（三）課堂教學效率大幅提升：每個學生針對自己的錯誤進行再思考，開展自主學習，避免了課上跟著老師的講解陪學、陪聽、陪練的現象。由原兩節課才能完成的試卷講評任，現以一節課就完成了。

（四）學生將“老師”請到了身邊：微課打破了時空界限，學生可以根據自己的情況隨時隨地觀看教師的微課，接受不限次數的個性化指導。只要有了教師印制好的二維碼試卷，既可以課中學習，也可以課前和課后學習。如果保存好試卷，教師的指導始終伴隨。

（五）減輕了師生的負擔：同一年級、同一學科的老師可以分配錄制微課的任務，不必在課上面面俱到講解，有效地降低了教師上課全面講解的工作強度。學生不再跟隨教師滿天撒網的大量重復練習，而是進行有針對性的學習和糾錯，實現了師生雙減負。