學生視角下的大學課堂多媒體教學效果

曾玉姚 林建鴻

【摘要】大學生是評價大學課堂多媒體教學效果的一把重要尺子。他們在肯定多課堂媒體教學優勢的同時，指出存在著“照本宣科”、“喧賓奪主”、師生互動交流不足等突出問題。由此，在改進大學課堂多媒體教學過程中要充分觀照學生意見，正確處理好多媒體技術與課堂教學、多媒體教學與師生主體、多媒體課件制作與授課內容之間的關系，從而最大限度地促進最優課堂教學效果的達成。

【關鍵詞】多媒體教學 大學課堂 學生視角

【基金項目】福建農林大學本科教學改革研究項目“大學生多媒體教學響應研究”（項目編號：111415240）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0001-02

多媒體教學是大學課堂教學的標配。有關大學課堂教學的多媒體運用之利弊、現狀及存在問題或困境、影響因素或成因分析、完善或改進建議等等，人們給予了積極關注和探討；然而已有研究往往基于教師視角或者多媒體技術開發的考量，較少顧及作為多媒體教學受眾的學生的感受，顯然這一“缺失”不利于全面客觀評價大學課堂多媒體教學效果。毋庸置疑，大學生是大學課堂多媒體教學效果的“權威”見證人。基于上述認識，我們以福建農林大學為例，采取半結構性訪談法，就目前大學課堂多媒體教學情況及評價、期望等問題，對107位本科生進行了深度訪談。他（她）們涵蓋6個學院12個專業，其中大一20人，占18.69%；大二30人，占28.04%；大三32人，占29.91%；大四25人，占23.36%。下面就來具體分析學生視角下的大學課堂多媒體教學“圖景”。

一、大學課堂多媒體教學效果的學生評價

受訪學生表示，現在老師的授課方式都是“以多媒體課件為主，板書為輔”。多媒體技術是集計算機技術、投影技術、攝像技術和擴音技術等為一體的綜合性現代化教學手段，其課堂教學優勢獲得大學生們的一致肯定。“相比中學，大學每節課所講授的內容是非常多的，采用多媒體教學可以保證這種大信息量。”（S01，女，大二）“有時候老師通過多媒體播放一些課程背景以及相關知識，有助于我們拓寬視野、擴大知識面。”（G03，男，大三）“我比較喜歡老師授課過程中，播放視頻類的案例，這樣子上課比較輕松，不枯燥。”（J01，男，大一）“PPT的字、圖等，都看得比較清楚，因為現在很多課都是大班（合班）上課，坐在后面的黑板上的字基本上看不清。”（Z01，女，大一）“利用多媒體將豐富多彩的圖形、圖像顯示在大屏幕上，而且還有生動逼真的三維圖形的動畫演示，這樣子很好，既提高了我們的學習興趣，也有助于我們對教學內容的理解和掌握。”（J02，男，大四）“別的，感覺跟中學差不多，但有一點感觸很深，那就是沙盤模擬，結合電腦操作，感覺比較‘真實，大家的學習興趣更高了。”（S04，男，大三）“感覺我們老師肯定備課付出很多，她的每一張PPT都做得很精美，插圖都很切合知識點，一些觀點結合PPT講解起來更加形象直觀、一目了然。”（G02，男，大三）正如有研究指出，多媒體教學將傳統教學過程中無法同時并舉的教師講授、板書、放幻燈、放錄像、看掛圖、實物觀摩等教學手段有機地結合成一體，使教學內容圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、豐富多彩，教學方法靈活多樣、不拘一格，教學形式活潑新穎、直觀形象，有利于培養學生的創造性思維，能夠起到提高教學效果的作用，達到提高教學質量的目的[1]。

在肯定的同時，受訪學生也紛紛表達了他（她）們對于大學課堂多媒體教學的諸多“不滿”，概括起來主要有以下幾方面：

（一）對著PPT“照本宣科”。現今的高校教師在使用多媒體方面的水平都不錯，但是過分依賴PPT授課以及課堂應急處置方面還是存在極大差異的。“我感覺有些老師備課不夠認真，有些PPT上都打錯字，而且自己在念的時候都沒有發現……”（S03，男，大二）“有一門課，這里不好意思說具體名字，上課基本上就是照著PPT在念，而且PPT（每一頁）上的字特別多，記都來不及……”（J03，男，大二）“我也有同感，還有那門××課，有一次老師自己應該是漏了一頁PPT，在那里‘停了很久……”（J04，男，大二）“……雖然有用多媒體教學，但是老師的語言實在是太枯燥乏味了，反正我們學生上他的課是經常‘開小差。”（G02，男，大三）“有一次，很典型的，就像教室電腦突然不行了，老師就說‘你們自己看書吧……好像沒有用多媒體就上不了課了。”（Z02，男，大二）如此種種反映出有些教師教學基本功不夠扎實，導致課堂應變能力差；過分依賴預先制作好的課件，課堂駕馭能力差；還有些教師視多媒體手段為萬能，加上課前對教學內容演練不夠（重視），教學錯誤或口誤頻出，教學語言貧乏，難以有效地集中學生的注意力，致使教學陷入被動狀態，更達不到理想的教學效果。

（二）多媒體“喧賓奪主”現象。多媒體教學能夠展現豐富的圖片和影音等素材，既能吸引學生注意力，又能生動地詮釋知識點。然而多媒體教學時容易出現過分追求課件漂亮的外觀，動感而全面的媒體表現形式，甚至使用不必要的視頻、音頻材料過度渲染課件界面。“××老師的PPT過于花俏了，有時候一些不恰當的背景音樂真是讓人受不了……”（J03，男，大二）“有時候也覺得老師制作課件蠻辛苦的，但是有必要搞得那么夸張（華麗）嗎？……有時候我們會不由自主地多看會（動態插圖），PPT就翻過去了，記（筆記）都忘了。”（S05，男，大三）“……課件的動畫太多了，都展示不了多少上課的內容。”（J04，男，大二）“我不反對課件做得漂亮些，但是有些過度裝飾的話，會影響學生（對教學知識點內容）的注意力。”（G01，女，大二）“……其實，我還是比較喜歡聽老師講（脫離PPT的講解），這個課主要就是要靠講解。”（G01，女，大二）顯然，這種過分強調多媒體技術技巧和表面形式浮華的做法，其結果是形式掩蓋了內容，學生的注意力被吸引到新奇的表現形式上，而忽略他們真正應該掌握的內容。一堂課看似有趣得很，卻沒有學到該學的東西。

（三）師生互動交流不足問題。“我們老師上課一般是埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，基本上也不看我們的反應，更別說管我們聽懂了沒。”（J03，男，大二）“……可能學校（多媒體）設備不夠好，老師往往固定在講臺那兒，使用電腦上的鼠標來演示多媒體課件。……還有擴音效果也不好，擴音器好像是固在講臺上的，人（教師）一動（移動）聲音就不清楚了。”（Z04，女，大四）“我感覺有些老師上課像‘說書的，對著大屏幕說個不停，很少問問題，也很少走下來跟我們交流。有時候我干脆趴著聽課……”（G04，男，大四）這里所反映的問題，除去教室多媒體設備及其布局不甚合理、設計不夠人性化，應該說一些教師缺乏與學生交流的意識，致使課堂多媒體教學“學生只聞教師其聲、‘不見教師其人”，教師成了PPT大屏幕的“解說員”，而不是利用自己的眼神、身姿、手勢以及必要的課堂討論等來扮演好學生與大屏幕溝通交流的橋梁，從而課堂變得枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣和教師的授課質量。

二、大學課堂多媒體教學的改進啟示

大學生是評價大學課堂多媒體教學效果的一把重要尺子。從他（她）們的反應可知，作為一種先進的教學手段，多媒體教學有著傳統教學手段無法比擬的優勢，但這并不意味著多媒體手段是萬能的，如果在有限的45分鐘內，老師完全依賴多媒體系統，讓學生與大屏幕進行無情無態的“對話”，而舍棄了有聲的、即時的、生動活潑的、快捷高效的師生交流、思想碰撞，這肯定是萬萬不可取的。以上研究結論的意義在于，大學課堂多媒體教學要切實觀照學生的“感受”，實現多媒體技術與教學內容的“無縫銜接”，最大限度地發揮“人”“機”互動效能，從而取得最優課堂教學效果。其中，尤其要處理好如下三個關系：

1.正確處理多媒體技術與課堂教學的關系。顯然，多媒體技術是一種先進的輔助教學手段，但是，既然只是一種教學輔助手段，就絕對不可能成為教學的全部[2]。多媒體技術是為實現課堂教學目標服務的，只有執教者正確認識多媒體輔助教學在課堂教學中的利與弊，科學地運用它才會促進教學的發展，從而使教學達到事半功倍的效果。只有將傳統的教學手段與現代教學手段有機結合起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，才能起到優化課堂結構，提高大學課堂教學質量的促進作用。

2.正確處理多媒體教學與師生主體的關系。課堂教學中，學生是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體教學中，也應如此。上述“照本宣科”和“喧賓奪主”現象，實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”[3]，導致學生學習的主動性和積極性難以發揮，最終實際收效不佳。在多媒體授課時，整個教學設計被分成三大部分：教師、學生、大屏幕；在教學的過程中這三大部分是一個整體，教師處于核心地位[4]。這就要求教師在課堂上不僅要與學生直接互動，還要能恰到好處地與大屏幕進行“互動”，從而“統攝”課堂節奏與氣氛，有效“激發”學生共鳴。

3.正確處理多媒體課件與授課內容的關系。多媒體課件的制作與設計，必須明白形式與內容的辯證關系，必須根據課程的性質和內容選擇最合適的表現形式，要防止陷入兩個誤區：一是認為課件只是板書的簡單替代物；二是認為在多媒體課件中運用的素材種類越多越好，色彩越鮮艷越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。切忌為了運用多媒體而運用多媒體，結果讓學生上了堂連續放映幻燈片的“無痕跡教學”。

包括多媒體在內的信息技術與高校教學的整合是現代教育教學的發展方向。教師作為有效開展信息化教學的關鍵因素，首先要主動提高自身的信息素質，不僅包括信息知識層面，還需注重信息技術的實踐能力[5]。當然，大學課堂多媒體教學優勢的充分發揮也離不開教育主管部門和高校對多媒體教學軟硬件的投入和配備。

參考文獻：

[1][4]陳濱祥.多媒體教學的基本綜述及路徑選擇[J].經濟師，2011（6），131-133.

[2]周靜卿，郭正光.高校多媒體教學現狀分析與對策[J].農機化研究，2004（4），260-261.

[3]崔憲平.關于高職院校多媒體課件教學的幾點看法[J].科技博覽，2009（6），49.

[5]牟春蕾，黃今.高校教師信息化課堂教學有效性研究——以首都經濟貿易大學為個案[J].運動，2016（14），35-36，28.

作者簡介：

曾玉姚（1996-），女，福建農林大學金山學院本科生在讀，研究興趣：公共管理、高等教育。

林建鴻（1978-），男，福建農林大學公共管理學院講師，研究方向：社會發展與社會保障、高等教育。