試析以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀

劉強

【摘要】幼兒教育是基礎教育的起步階段，良好的幼兒教育質量對于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習思維和學習能力，都具有十分積極的作用。生活教育理論是一種行之有效的教育理論，在幼兒趣味閱讀指導中的應用，大大激發了幼兒的閱讀興趣，提升了幼兒閱讀教學的整體質量，本文在深入分析生活教育理論特點的基礎上，較為詳細地闡述了其在幼兒趣味閱讀指導中的作用和應用對策。

【關鍵詞】生活教育理論 幼兒 趣味閱讀 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0026-02

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心，生活教育理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，它體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求[1]。在教育實踐中，生活教育理論具有重要的指導意義，尤其在幼兒趣味閱讀實踐中，生活教育理論的應用，大大提升了趣味閱讀指導的針對性和實效性，提升了幼兒閱讀指導的整體質量，在當前的教育發展趨勢下，深入分析生活教育理論在趣味閱讀指導中的作用和應用對策，對于促進幼兒教育發展具有十分積極的理論和現實意義。

一、生活教育理論對于幼兒趣味閱讀指導的實踐意義

（一）能夠有效提高幼兒對于閱讀內容的理解能力

在傳統教育形式下，幼兒在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統教育觀念的影響，灌輸式教育是幼兒趣味閱讀指導普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于幼兒的關注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮[2]。出現這種現象的原因有很多，其主要原因是當前幼兒面臨著嚴峻的升學壓力，并且由于傳統教學評價體系滯后，因此考試成績成為評價幼兒學習情況和老師教學水平的重要參考指標，所以老師在教學過程中完全按照考試大綱對幼兒進行知識講解。在這樣的教學形式下，如果幼兒的基礎知識薄弱，將不能很好地理解閱讀知識。以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，可以減少傳統幼兒教學模式帶來的問題，讓幼兒在理解所學知識的基礎上進行創新，這對于提高幼兒對于閱讀內容的理解能力具有重要作用。

（二）擺脫傳統教學理念的束縛，提升閱讀指導質量

在當前的素質教育形勢下，陳舊的教學理念是影響幼兒趣味閱讀指導質量的主要因素。并且在教學實踐中，幼兒的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內容，而綜合能力，尤其是創新能力的培養，老師卻很少關注，這顯然不符合教育發展的主流趨勢，長此以往，不僅影響幼兒綜合素質的全面提升，而且會使幼兒失去學習的興趣，對以后的深入學習產生不利影響[3]。以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，可以在一定程度上擺脫傳統教育觀念的束縛，幫助幼兒在理解和掌握所學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，在深化趣味閱讀效果的基礎上，提升創新意識，進而為今后的學習奠定堅實基礎。

（三）符合幼兒教育發展的整體趨勢

隨著教育形勢的不斷發展，幼兒教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好地適應當前教育的基本要求，更好地為幼兒以后的成長和發展服務。因此，在幼兒趣味閱讀指導實踐中，各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。創新能力是幼兒在學習過程中應該具備的主要能力，良好的創新意識和實踐能力也是幼兒適應未來競爭的基本要素，由于傳統閱讀指導形式過于重視知識的講解和灌輸，忽視幼兒創新能力的培養，導致幼兒在以后的發展過程中遇到瓶頸，因此，以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀，符合當前課程改革發展和素質教育的本質要求，同時對于提高幼兒趣味閱讀指導質量也具有重要作用。

二、以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中應該遵循的基本原則

（一）靈活性原則

隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，幼兒趣味閱讀指導形式實現了優化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段[4]。所以，為了能夠最大限度發揮生活教育理論的預期作用，有效提升趣味閱讀指導質量，應該在應用生活教育理論的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學方法的應用，其根本目的在于幫助幼兒更好地接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態調整，及時發現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進生活教育理論在幼兒趣味閱讀指導中不斷完善，從而幫助幼兒更好地接受和理解所學知識，有效提高趣味閱讀的整體質量。

（二）循序漸進原則

在幼兒趣味閱讀指導過程中，學習思維和學習能力的培養并不是一蹴而就的，需要經過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現幼兒綜合素質的全面提升。因此，在幼兒趣味閱讀指導過程中應用生活教育理論時，老師不應該操之過急，應該在幼兒充分理解知識的基礎上，對于幼兒加以有效引導，循序漸進提升幼兒的學習能力[5]。也就是說，老師應該重點夯實幼兒的基礎知識，對于幼兒在學習過程中存在的問題，老師不能一味地批評和責備，而應該幫助幼兒找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助幼兒樹立學習的信心，長此以往，還能促進幼兒逐漸形成一定的學習能力，為以后的學習奠定堅實基礎。

（三）啟發性原則

受傳統教學模式的不利影響，在幼兒學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發性，一味地向幼兒灌輸知識，沒有給幼兒留有充足的思考時間，長此以往，將對幼兒的學習和成長造成一定的不利影響，使幼兒逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中，應該注重生活教育理論的啟發性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創造機會啟發和引導幼兒，調動幼兒的學習積極性，引導幼兒對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使幼兒在學習過程中逐漸養成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

三、以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀的有效對策

（一）將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀的全過程

在傳統幼兒教學模式之下，幼兒趣味閱讀計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統幼兒趣味閱讀計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視幼兒學習能力的鍛煉和培養，這對于幼兒綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好地適應素質教育的基本要求，有效提升幼兒的綜合能力，老師應該對幼兒趣味閱讀計劃進行重新調整，為趣味閱讀制定一個相對明確的指導方向[6]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察幼兒的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合幼兒的實際特點進行綜合評估，在充分掌握幼兒基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化幼兒趣味閱讀內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出幼兒綜合能力培養，將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀指導的全過程中，為促進幼兒綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

（二）用生活教育理論提高幼兒趣味閱讀的趣味性

對于絕大多數幼兒來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高幼兒趣味閱讀指導質量，培養幼兒的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的幼兒趣味閱讀過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀的過程中，應該對閱讀的趣味性給予重點關注，可以采用游戲化教學的形式，將閱讀和幼兒游戲進行有效整合，實現寓教于樂，激發幼兒的學習興趣，提升趣味閱讀質量。

總之，在幼兒教育中培養幼兒對于閱讀、書籍、書寫的興趣是非常重要的一環，而幼兒由于年齡尚小、認識能力不足，其聯想和推理的水平較低，要想提起幼兒對于閱讀的興趣需要采用多種教學手法，以達到提高幼兒閱讀教學整體質量的效果。生活教育理論對于幼兒教育具有重要影響和指導意義。作為幼兒教師，在幼兒趣味閱讀中應用生活教育理論，引導幼兒將生活經驗融入閱讀中，獲得獨特體驗，可有效提高幼兒對于閱讀內容的理解能力，擺脫傳統教學理念的束縛，更加關注幼兒的閱讀體驗，促進其創新意識發展。同時在以生活教育理論指導幼兒趣味閱讀過程中，應該遵循靈活性、啟發性、循序漸進的原則，在平時的教學中觀察幼兒的學習特點和對知識的掌握情況，調整教學計劃，優化閱讀內容，以維持幼兒對于趣味閱讀的興趣，提高幼兒綜合素質。幼兒趣味閱讀對于幼兒未來一生的發展具有深遠意義，采用生活教育理論進行指導成效顯著，但仍需我們一線教師不斷摸索創新，以促進幼兒的知識和能力的發展。

參考文獻：

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